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lunes, 17 de abril de 2017

12. La sexualidad humana.

"El hombre es aquel que nombra, y por ello vemos que habla la pura lengua. Toda Naturaleza, en cuanto se comunica, se comunica en la lengua, y por lo tanto en última instancia en el hombre. Por ello el hombre es el señor de la naturaleza y puede nombrar las cosas. Sólo a través de la esencia lingüística de las cosas llega el hombre desde sí mismo al conocimiento de éstas: en el nombre. La creación de Dios se completa cuando las cosas reciben su nombre del hombre, de  quien en el  nombre habla sólo la lengua" (Walter Benjamin. «Ensayos escogidos»; Buenos Aires: El Cuenco de Plata, 2010 [1968], página 132).


Uno de los grandes descubrimientos del psicoanálisis es que no existe un instinto, un empuje biológico, que gobierne la acción humana y, en especial, la procreación. El deseo de un hijo no responde a una llamada biológica. Sin embargo, cuando ese deseo se presenta en una mujer se manifiesta con una intensidad asombrosa que no atiende a razones, a conveniencias... se impone con una fuerza, que obedece a un orden causal distinto del biológico, pero que recuerda a la fuerza de lo instintivo. ¿Como es posible que no respondiendo a una cuestión de índole biológica, que no habiendo un instinto reproductivo, sin embargo, haya en muchas mujeres un deseo tan intenso de tener un hijo?
En 1973, Lacan, en su Seminario XX decía que "hombre, mujer y niño no son mas que significantes". En efecto, mujer y madre, en principio, no son mas que significantes, no son mas que palabras. Lo cual nos aleja de la idea de que pueda haber una esencia materna o una esencia femenina. Sin embargo, cuando vamos encadenando los significantes estos forman un discurso. Y los discursos crean vínculos, constelaciones. De manera que no se puede afirmar que "mujer y madre" sean palabras que no quieren decir nada. Bien al contrario, hacen referencia a aspectos de la existencia que han necesitado que aparezcan esos significantes diferenciales, que siguen existiendo hoy con mucha potencia. La condena de los humanos a vivir en el lenguaje consiste en que solo podemos vivir diciéndonos a nosotros mismos, a los otros, al mundo; solo podemos existir humanamente buscando una identidad entre el mundo y las palabras, entre nuestro ser y las palabras. Pero a la vez, estas palabras con las que intentamos decirnos, hacen ser. Por ejemplo, dice Lacan, cuando miramos al cielo y decimos que estas estrellas tienen forma de Osa Mayor, estamos haciendo ser porque la Osa Mayor es una constelación. Lo mismo ocurre, en parte, con las palabras madre y mujer, que hacen ser. Esta peculiaridad de la naturaleza humana que conlleva la distancia entre el ser y el lenguaje tendemos a olvidarla, a borrarla. Cuando hablamos pensamos que hay una identidad entre lo que decimos y lo que somos. Esta distancia hace que haya cosas que decimos bien, otras que decimos mal y otras que ni siguiera podamos decirlas o nombrarlas. El psicoanálisis intenta conquistar para el "bien decir", tanto teóricamente como en la experiencia singular que puede tener uno en un análisis, la mayor parte de los territorios que tienden a quedar en la oscuridad, a ser mal dichos. Pero también el psicoanálisis trata de llegar a asumir esa parte que no puede ser dicha, pero que por lo menos, con la experiencia de un análisis, podemos localizar, circunscribir y sostener sin tener que transformarla en sufrimiento, sin que se convierta en una "mal-dicion".

Freud, en 1908, escribió un artículo titulado "Teorías sexuales infantiles" en el que plantea que todo niño, tarde o temprano, acaba haciéndose la pregunta "¿de dónde vienen los niños"?, de dónde vengo yo, de dónde viene este hermano que acaba de nacer. Detrás de esta pregunta ingenua e infantil se encuentras tres grandes cuestiones:

- La diferencia sexual: hay un padre y una madre.
- El coito: qué ocurre entre el padre y la madre que da lugar a un niño.
- La gestación y el parto: los cambios que van ocurriendo en el cuerpo de la madre que dan lugar a otro ser.

Estos asuntos son fundamentales para el ser humano, en esta falta suya de instinto, porque su ausencia nos deja con dificultades para poder hablar de ellas, para poder cernirlas, para poder "bien-decirlas". Desde niños realizamos todo tipo de teorías acerca de lo que son las relaciones entre los sexos, en qué consiste la sexualidad, el coito, cómo es éste posible, o cómo no se puede hacer,  de manera que se van desarrollando lo que llama Freud en este articulo "las teorías sexuales infantiles". Seguro que si pensamos en nuestra experiencia infantil todos tenemos muchas anécdotas al respecto. En esta preguntas por el origen de los niños, los significantes "mujer y hombre, padre y madre" cobran un inusitado interés. Son el objetivo de la oreja del niño cuando le vemos con la antena puesta para ver que se dice de lo que pasa con las personas designadas con estas palabras. Freud, a partir de la observación de los niños y de lo que le contaban los adultos que analizaba, idea dos complejos fundamentales, que irá matizando a lo largo del tiempo, que han permitido al psicoanálisis orientarnos para ver qué ocurre con estos significantes primordiales, lo que tienen que ver con el goce sexual y con el papel que uno mismo puede tener tanto en la sexualidad como en la procreación. En suma, con la constelación de palabras alrededor del nacimiento. Se trata del complejo de Edipo y del complejo de castración.

El nombre de complejo de Edipo lo tomó de la tragedia de Sófocles, en la que Edipo mata a su padre, forma pareja con su madre, sin que él ni sus padres quisieran que eso ocurriese, y sin que ninguno supiera que había ocurrido. Incluso, cuando ya ha sucedido, ninguno quiere saber nada sobre ello. Es el pequeño drama que ocurre en cada familia. Freud observó que las primeras experiencias de deseo, de goce, de rivalidad, tienen lugar en el ámbito familiar. En efecto, las relaciones entre padres e hijos, lejos de ser asépticas, temperadas y asexuales, son apasionadas, intensas y la sexualidad está en juego en ellas. Y esto especialmente en la infancia. Todos tenemos pequeños recuerdos singulares de la intensidad del amor hacia el padre o hacia la madre. Ahora bien, el cariz de esta sexualidad que hay en juego en la familia, no se debe a que el padre sea el padre y la madre sea la madre. Mas bien se debe al ámbito en el que el niño está acompañado por determinadas personas en su crecimiento y en su educación. Si son otras personas distintas al padre o a la madre tradicionales, el Edipo tendrá lugar igualmente con esas otras personas: abuelo, profesor, cuidador, etc. En este pequeño ámbito íntimo que es la familia, donde el niño crece y es cuidado, la madre representa para el pequeño "el otro primordial", independientemente de si es o no "ella" quien le ha dado a luz. De ella depende la vida del infante y con ella establece un vinculo corporal muy profundo. A través de la alimentación, del aseo, del cuidado del cuerpo, la intensidad de este vinculo hace que la madre, o el deseo de ella, se convierta en el primer objeto de amor y deseo del niño. El padre, por su parte, pone límites a esta relación intensa entre la madre y el hijo, apoyado en la singularidad de su relación con la madre. Así pues, hay una persona que se hace cargo mas intensamente de las necesidades del niño (la madre) y luego hay otra, que tiene un vínculo con la madre, que tiende a poner limites a esa intensidad que lleva cierta inercia de repetirse (el padre).

En 1925, Freud se empezó a dar cuenta de que el edipo funcionaba de manera diferente si el hijo era un niño o si el hijo era una niña. Se dio cuenta de que la diferencia sexual en el mundo simbólico humano era tan importante que no se podía obviar. Escribe su estudio titulado "Algunas consecuencias psíquicas de la diferencia sexual anatómica" en el que intenta estudiar cómo se puede ordenar la diferencia sexual anatómica en la psique humana a través del complejo de castración. Una vez mas, se basa en la observación de los niños y en la experiencia con sus analizantes. Freud constata la importancia de los órganos sexuales, tanto por su pregnancia imaginaria, como por las sensaciones que produce en el cuerpo del niño. Pero también por todo el misterio que en el discurso de los adultos acompaña a los órganos sexuales. Freud establece la premisa de que tanto para los niños como para las niñas hay la suposición de que tanto los hombres como las mujeres poseen un pene. Por lo cual, tanto para el niño como para la niña, resulta una sorpresa comprobar que una parte de la humanidad no lo tiene. El correlato psíquico que acompaña a este descubrimiento es para los niños varones el temor a perder su pene, lo que Freud llamó "angustia de castración". Y para las niñas, el correlato psíquico de descubrir que no tienen pene es el deseo del pene, llamado por Freud "envidia del pene". Tanto la angustia de castración para el varón como la envidia del pene para la mujer, son motores psíquicos de primer orden. ¿Por qué? En principio y sobre todo para separarse del apego erótico libidinal a la madre y poder dirigir así su empuje libidinal hacia otros objetos fuera del ámbito familiar. El varón, por el temor a perder su pene de manos de su padre, como castigo por haber osado amar y desear a la madre, y la niña por el resentimiento contra la madre por haberla hecho castrada como ella, lo que hace que se dirija fuera del ámbito familiar a buscar un sustituto del pene, en otro lugar. En la clínica se constata que en los hombres existe un apego al tener y una angustia a perder. Mientras que en las mujeres el padecimiento viene mas bien por el no tener y por el sufrimiento de la falta propia.

Freud pensaba que el descubrimiento de la castración para la mujer tenía consecuencias trascendentes porque le exige decantarse por una posición. En el momento en que descubría su falta de pene tenia que elegir entre una de estas tres vías:

- El rechazo y la inhibición de la sexualidad (frigidez) como consecuencia de la herida narcisista y del sentimiento de inferioridad que acompaña a la comparación del pene del varón con el pequeño clítoris de la mujer. La causa de esa herida narcisista es la madre que la ha hecho castrada como ella. El edipo no se supera y se queda fijado en la madre.

- El complejo de masculinidad. En este caso, la mujer rechaza su castración, se identifica con el padre y actúa asumiendo un rol masculino. "Yo soy la que puedo, yo soy la que tengo". En las parejas, por ejemplo, ellas toman ese papel de "llevar los pantalones". Esta identificación masculina sirve a las mujeres para reafirmar el descubrimiento de la castración. El edipo no se supera y se queda fijado en el padre.

- La feminidad normal. "Normal" porque supera las fases del edipo: ni se queda fijada en la madre (como en la frigidez) ni en el padre (como en la masculinidad). Consiste en cambiar de zona erógena del clítoris a la vagina. Y cambiar el objeto de amor de la madre al padre y posteriormente a sus sustitutos. De ese modo puede recuperar el pene a través de la relación con un hombre con el que puede tener un hijo, preferiblemente varón, que será el sustituto de ese pene ausente: el hijo como recuperación de eso que le falta. Lo que de alguna manera explica por qué de repente una mujer necesite tanto tener un hijo sin que la causa sea el instinto biológico. De hecho, la mujer siente cuando está embarazada que "tiene" algo de valor. En esta tercera vía, Freud excluye la posibilidad de que la mujer pueda alcanzar la recuperación de la castración a través de una relación de amor y de sexo con un compañero. Plantea incluso que el fin de la mujer que elige esta vía es ser solo madre con su marido. En 1932, en su conferencia titulada "La feminidad", dice explícitamente:

"Solo la relación con el hijo varón brinda a la madre una satisfacción irrestricta; es, en general, la mas perfecta, la mas exenta de ambivalencia de todas las relaciones humanas. La madre puede transferir sobre el hijo varón la ambición que debió sofocar en ella misma. Esperar de él la satisfacción de todo aquello que le quedó de su complejo de castración. El matrimonio mismo no está asegurado hasta que la mujer haya conseguido hacer de su marido también un hijo y actuar de madre respecto de él."

Freud elude aquí, como venimos diciendo, que un vínculo entre hombre y mujer pueda estar sustentado en la sexualidad y el amor de la pareja. Pero no solo por parte de la mujer. En su estudio titulado "La degradación general de la vida erótica" de 1912, explica la dificultad también para algunos hombres de poder juntar en la misma persona a la mujer idealizada (la madre asexual) con la mujer deseada, sexualidada, a la que normalmente tiene que degradar para poder poner en ella su deseo y su sexualidad. Para el hombre existe esta dificultad específica de separar madre y mujer, de una manera muy propia de su sexo.

Lacan, que empezó su enseñanza en 1953, se tomó muy en serio la dificultad de la relación de los seres humanos con la madre, el "otro primordial" del psiquismo del niño. A través de la ausencia y de la presencia de la madre el niño se ve obligado a entrar en el orden simbólico del lenguaje. El niño identifica muy pronto a la persona de la que depende su bienestar. Pero ese otro primordial aparece y desaparece a su antojo, responde o no a sus llamadas, y cuando responde lo hace de peor o de mejor manera. La crisis que esto produce en el pequeño, esta mezcla de dependencia y de impotencia respecto a la madre, empuja al niño a doblegarse al orden simbólico, es decir, a tener que recurrir a la palabra para dominar las idas y venidas de ese objeto primordial que es la madre. Dice Lacan:

"El momento en que el deseo (del niño) se humaniza es también el momento en el que también el niño nace al lenguaje".

En 1958, Lacan profundiza un poco más en la compleja relación de la madre como motor primordial del psiquismo de su hijo. En este caso para explicar cómo se introduce el pequeño infante en la dialéctica humana del amor y del deseo gracias al sostenimiento de la madre. El binomio "necesidad-objeto de satisfacción" que parece darse en el mundo animal con total naturalidad, debido al instinto biológico, en el mundo humano está totalmente desvirtuado por el hecho de estar inmersos en el lenguaje. La entrada en el lenguaje que se deriva del desamparo original del niño, le obliga a pasar su necesidad por el lenguaje. Cuando necesita algo tiene que hacer pasar su necesidad por el desfiladero de los significantes. El niño hace una llamada a su madre para hacerle saber de su necesidad. Llamada que tiene que ser interpretada por la madre, y conforme a esta interpretación la madre responderá con un objeto a esa necesidad. Hay una gran grieta entre lo que al niño le parece necesitar, la demanda que logra hacer de lo que necesita, lo que interpreta la madre en esa demanda y lo que puede realmente darle. Como consecuencia de este desfase, producido exclusivamente por el hecho del lenguaje, aparecen dos fenómenos netamente humanos, que no se dan en otros animales (quizá si en los animales domésticos):

- El sujeto infantil en su impotencia, antes que nada, parece que mas que la necesidad del objeto, del alimento, del aseo, etc., tiene necesidad de la presencia de la madre. La demanda de esta pura presencia de la madre la llama Lacan "demanda de amor". Esta demanda de amor tiene desde el primer momento autonomía propia y guía la vida erótica de los humanos durante toda su vida, más allá de las necesidad de cualquier objeto que necesitemos para satisfacer nuestras necesidades concretos. Cuando un niño dice "¡mamá", y su mamá  le responde "qué quieres", el niño dice "nada". O también entre los enamorados que se dicen: "¿que quieres?... nada". En el amor lo que se quiere es sentir la presencia del otro. Esto no ocurriría si hubiese un encaje perfecto entre nuestras necesidades y el objeto demandado, entre el hambre y el alimento, por ejemplo.

- El otro fenómeno netamente humano que surge al hacer pasar la necesidad por la demanda es el deseo. En su obra "La significación del falo", Lacan dice:

"El deseo no es ni el apetito de la necesidad ni la demanda de amor. Sino que es precisamente el resultado de restar a la demanda de amor, la satisfacción de la necesidad."

El deseo es ese agujero que nos queda después de que la persona a la que le demandamos su presencia y ese objeto de la necesidad, nos lo da. Ese agujero es el gran motor de la vida humana.
La tercera función en la que se da la relación entre la madre y el hijo es la de constituirse éste en un sujeto separado. Las idas y venidas de la madre no solo fijan al niño a incorporarse al universo simbólico del lenguaje sino que también agudizan la curiosidad infantil por aquello que le interesa a la madre, quién soy yo para ella, qué es lo otro que hay que a la madre le interesa hasta el punto de irse sin mi. A esta función la llama "deseo de la madre".

Aunque Lacan sigue la explicación freudiana del deseo de la madre según la cual la madre quiere el pene del padre, va mas allá y se pregunta: ¿que quiere decir eso de que la mujer quiere un pene? Lacan responde con un cambio de significante porque el significante "pene" tiene resonancias demasiado cercanas al organo masculino. Por eso prefiere decir que la mujer desea el "falo", que es el pene en cuanto representante de aquello que desea y aquello que se desea.

Decía Freud que, en el mejor de los casos, el niño varón llega a ser un falo para la madre. Pero también en el mejor de los casos, el hijo-falo no colma del todo a la madre y ésta aparecerá entonces con su cara de mujer que desea otras cosas que no son un hijo. Por ejemplo: al padre del niño, a otros hombres, a una mujer, un trabajo, los amigos, la cultura... Lacan recupera entonces la libido materna (que Freud había dejado olvidada en el niño-falo como respuesta de la feminidad natural a la castración) y la pone más allá del objeto-niño. Aquello que el niño ve que desea la madre es fundamental para orientar su subjetividad. A esto lo denomina Lacan "el nombre del padre", que tiene que ser sostenido en otra persona o personas. Es necesaria una madre que desee algo más que a su hijo como falo para que el niño no se quede atrapado en su condición de falo compensador de la falta de la madre.
Este complejo entramado que arma la relación madre-hijo se da en un encuentro cuerpo a cuerpo. Se da en una relación, por un lado, de cuerpos imaginarios. La madre sirve de espejo al niño que va constituyendo de esta forma la imagen de su propio cuerpo, por ejemplo por medio de las palabras que la madre le dice: "qué ojos tan bonitos tienes...". Y por otro lado, además de este cuerpo imaginario,  están los efectos de goce que tiene tanto para la madre como para el niño el dar de mamar, acunarlo, dormir juntos, vestirle, jugar con él. Hay todo un mundo en este cuerpo imaginario y en este cuerpo que se goza que, según como se dé, nos deja marcas indelebles.
La intensidad de esta relación con la madre deja en el niño algo muy deseado, pero también, al mismo tiempo, algo que causa horror. El deseo de la madre tiene por lo tanto dos vertientes. Por un lado, en el niño, desde su desamparo original, que pervive en la adultez, hay un deseo de permanecer unido a esta madre, el otro primordial, dispuesta ésta a responder a la demanda del niño con el objeto de su necesidad, con el signo de amor y dispuesta a sostener al niño en su constitución como sujeto separado. Este anhelo de la figura materna trasciende a menudo a la vida erótica de los individuos en la adultez. Decimos: "es que busca a una madre", "es que busca a un padre". Pero también este deseo de la madre tiene su lado oscuro cuando el niño ve que la madre tiene deseo. En este caso, tanto si lo que la madre desea es reintegrar al hijo como su objeto para completarse como cuando la madre desea sexualmente otros objetos que no son el hijo, hace que la madre sea para el psiquismo del niño una figura que angustia. Lacan habla de la madre como "la boca del cocodrilo" que sin un palo que le ponga el "nombre del padre" en la boca, para separala de su hijo, se lo pueda comer. O la versión de la "loca Medea", la madre de Hamlet, capaz de asesinar a sus hijos o a su marido por el deseo sexual hacia un hombre.

Cada madre se ve avocada a buscar un camino para sostener su complicada función. El hecho de quedar embarazada ya implica todo un acto subjetivo sobre todo en nuestra época en que es posible, técnica y socialmente, separar la maternidad de la sexualidad. En la versión ideal de nuestra sociedad, un hijo debe nacer en un entorno con un hombre y una mujer. Sin embargo, incluso cuando es así, son innumerables los pliegues ocultos que tiene una relación de pareja basada en el amor. En la concepción de un hijo siempre hay algo sintomático, se pone en juego una parte de lo que no funciona para los sujetos implicados en la concepción. Y eso hasta tal punto que es pertinente preguntarse ¿con quién está realmente teniendo un hijo la mujer (mas allá, claro está, del factor biológico)?

Además de esta vivencia subjetiva, hay "un real" que ocurre en el cuerpo de la mujer que la deja conmocionada: el embarazo, el parto, dar de mamar. Esta experiencia del cuerpo es un territorio en el que resulta muy difícil poner palabras que describan lo que ocurre ahí. A lo que sumamos su función de sostenimiento para el niño de ser su "otro primordial", así como también la confrontación con la subjetividad propia del niño que no se acopla necesariamente a las expectativas de la madre. Sin olvidar tampoco las alteraciones que se producen en "el arreglo" que la madre podría haber alcanzado ya en las relaciones con su compañero. Pero sobre todo, la función-madre tiende a invadir toda esa parte de la mujer que no se satisface con la maternidad. 

En este conglomerado de tensiones cada mujer intenta recomponerse como puede. Hay madres que idealizan la maternidad, el amamantamiento, la crianza, y se quedan petrificadas a la función de madre. Otras madres enseguida quieren volver a su lugar de mujer ligada a otros objetos como el trabajo, la pareja. Y lo hacen a veces con alivio, a veces con culpa, incluso con arrepentimiento ("madres arrepentidas" de ser madres). Otras veces las parejas se rompen...

Para Lacan, a diferencia de Freud, hay una diferencia fundamental entre mujer y  madre. La primera versión de esa diferencia la propone en un estudio de 1958 en el que se ocupa de la diferencia entre hombre y mujer. Se centra para ello en la relación diferencial que tienen con el falo como significante representante del deseo. El falo se puede "tener" o se puede "ser el falo". El hombre tiene su pene-falo. La mujer, por su parte, es el falo cuando se pone en el papel de hacer semblante de objeto para gustar a los hombres o al hombre que desea. También el niño es falo en su vertiente de falo de lo que le falta a la madre. Por lo tanto, en esta primera versión, la diferencia entre hombre y mujer consiste en que la mujer es quien se hace falo haciendo de objeto para un hombre que tiene falo pero que no es falo. 

En 1960, sin embargo, en su escrito "Ideas directivas para un congreso sobre la sexualidad femenina", Lacan propone una segunda versión. Se da cuenta de que reducirse a ser el falo para el hombre, o a desear la compensación fálica bien mediante el órgano de su compañero sexual, bien mediante el hijo-falo, no da cuenta de toda la vida erótica y  libidinal de la mujer. En esta segunda versión apunta otras diferencias con el hombre: el interés por el amor, la experiencia singular del órgano vaginal, las experiencias místicas, los vínculos con otras mujeres,  el enigma de la frigidez. 

En los años 70 desarrolla aún más esta segunda versión. Se da cuenta de que hay otra lógica en la relación del ser hablante con el lenguaje distinta de la lógica fálica. No todo puede estar ordenado con la lógica binaria del "tener-ser el falo", que es, al fin y al cabo, la misma lógica que tiene el lenguaje: "es-no es". Puede haber otra lógica. La lógica del "no todo bajo la ley del falo", no todo bajo la ley del significante. Hay una experiencia refractaria al orden fálico que tiene efectos en todos nosotros. Así, por ejemplo, la experiencia del cuerpo en la maternidad o el erotismo femenino se sitúan dentro de este territorio. Se dibujan así dos formas de situarse en la existencia. Una, la masculina, que entiende que lo que se sale del reino ordenado por el falo es una excepción que debe intentar ser ordenada por el falo. Y otra, la posición femenina para la que se impone la existencia de ese otro territorio en el que no reina el falo, sin dejar a la vez de reconocer el mundo ordenado por el hombre. Como hemos dicho, el lenguaje es afín a la lógica fálica. Por lo tanto, no es fácil poner en palabras el territorio que se encuentra mas allá de esta lógica. 

Si tanto los hombres como las mujeres, en sentido biológico, pueden colocarse de un lado o del otro de estas lógicas. ¿por qué llamar "masculina" a la lógica fálica  y "femenina" a la lógica del "no todo bajo la ley del falo"? Esto se debe a que hay algo de la experiencia del cuerpo orgánico masculino y femenino que hacen mas afín la masculinidad orgánica a la lógica fálica y la feminidad orgánica a la lógica del no todo.

En efecto, la experiencia del cuerpo femenino con los ciclos de la menstruación, del embarazo, el parto, la experiencia de la sexualidad que no se reduce fácilmente al ciclo excitación-orgasmo, hace que las mujeres, biológicamente hablando, tengan una experiencia de su "cuerpo de goce" que no entra fácilmente dentro del lenguaje y, por lo tanto, del que no pueden dar fácilmente cuenta con palabras. En cambio, el cuerpo masculino y su experiencia principal de la turgencia- excitación y orgasmo, tiene una potencia afín a la lógica fálica, que se puede expresar en términos binarios: está o "no-está"; "empezó-acabó". Lo cual no impide que los hombres tengan sus experiencias de goce fuera de esta lógica. Cuando los sujetos de posición femenina intentan hacer pasar todas estas experiencias, que, como decimos, no entran fácilmente por la palabra, por la lógica fálica (intentan encontrar la completud a través de un hijo, de la relación con la pareja, con el padre) y no logran ubicar facilmente esa experiencia, aparece el estrago.

En la medida en que la experiencia femenina de la maternidad y de la sexualidad no entra fácilmente en la lógica fálica, los significantes "mujer y madre" suelen quedarse en el lado de todo aquello "inexpresable" de la existencia que no puede ser puesto en palabras. Cosas que no se pueden poner en palabras que, sin embargo, son fundamentes: el origen de la vida, la gestacion, la maternidad, la sexualidad. Lo cual a veces puede estar en el origen de la violencia sexual que el hombre ejerce contra la mujer para sacar a golpes "su secreto", lo indecible e introducirlo en la lógica del falo, en la lógica de lo que ha de ser dicho.

Hoy en día se han multiplicado las formas de ser mujer y las que un sujeto puede llegar a ser madre. Sin embargo, no por ello el sujeto podra dejar de decidir:

- Cuál será el cuerpo que va a sustentar el real de la gestación y el parto de un nuevo cuerpo humano.
- Quién va a sostener la función de madre como "otro primordial".
- Quién va a ser el padre biológico real.
- Elegir o rechazar la presencia de un otro que medie en la relacion entre el hijo y la madre como "otro primordial".
- Elegir su posición respecto a l amor y a la sexualidad con un compañero.

Con lo que quedan abiertas las mismas cuestiones que en 1908 le hacian escribir a Freud.

La igualdad sexual es un "significante amo" de la civilización actual. ¡Quién no defiende hoy en día la igualdad entre los sexos! Pero la igualdad se ha planteado, casi siempre, en términos de equiparación de las mujeres a los hombres. Esta es una paradoja que incluye a parte del movimiento feminista que al defender la igualdad puede verse avocado a que ésta se oriente y se realice, mediante la inclusión de todos en el discurso masculino. Así realizaríamos una especie de imperio del unisex donde el "todos iguales" sería equivalente al "todos iguales, todos hombres".

Algunos sectores del movimiento feminista, es el caso del feminismo de la diferencia, se han opuesto a este planteamiento del feminismo-igualdad defendiendo el carácter de clase social de la mujer en sentido marxista y propugnando una sociedad de las mujeres donde se encontraría la particularidad, lo mas propio de la posicion femenina. Sin embargo, con el feminismo de la diferencia ocurre lo mismo que con el feminismo de la igualdad. También queda negado su propósito de emancipación de la mujer en el universal de "todas las mujeres". Para escapar de este callejón sin salida, algunos sectores del feminismo proponen el lesbianismo como único modo de goce válido y coherente para una mujer feminista. En esta equivalencia entre feminismo y lesbianismo, la lesbiana representaría a la autentica mujer, a la vanguardia del feminismo, por su rechazo radical del falocentrismo.

Tradicionalmente, los hombres pueden separar amor y goce sexual fácilmente. Incluso esa separación misma es condición de su goce. Algo que Freud ha denominado "la degradación general de la vida erotica". Es bastante habitual que los hombres donde aman no desean y donde desean no aman. Se trata de una división del objeto: un objeto para el amor, otro para el goce. Esta elección masculina participa de la lógica fetichista, es decir, se trata de una elección que no se dirige a todo el otro. Esta lógica fetichista exige que el objeto de goce pueda ser recortado del cuerpo del otro para obtener la satisfaccion sexual propia. Por eso el goce del hombre busca en la mujer un rasgo determinado corporal o de otro tipo.

En el contexto de la elección masculina fetichista que divide al objeto femenino, la mujer, tradicionalmente, consentía en esa fetichización pero para obtener el signo de amor de su compañero. La obtención de este signo de amor constituye para la mujer la condición de su goce. En este sentido, el goce no es fundamentalmente el goce masculino. Es más, la tesis freudiana fundamenal es que si la libido es masculina, el goce es femenino. Pero frente al goce masculino, el femenino es indisociable del amor. Podríamos decir que si el hombre se interesa en la ropa interior femenina (carácter fetichista del amor masculino), la mujer se interesa por las palabras y por los signos de amor. Este interés de la mujer por los signos de amor supone una cierta afinidad del goce femenino con la posicon erotomaníaca. No nos refermos aqui al delirio psicótico erotomaníaco. Sino a la erotomanía común que implica que hay un goce femenino vinculado a ser la elegida. La contracara de este goce femenino, es el carácter de estrago que la ausencia de amor puede tener para la mujer.

Hemos descrito las posiciones tradicionales masculina y femenina ante el goce sexual. Pero esta distinción va perdiendo relevancia en la actualidad. Muchas mujeres ya tienen posiciones activas de goce al margen del discurso amoroso. Lo que les lleva a primar la metonimia de la serie, la sustitución de compañeros (en ocasiones con el auxilio de internet), sobre la metáfora del amor. Aunque no sin un saldo de insatisfacción en muchos casos, porque esta posición se aviene más, en general, a la posicion del goce de los hombres que al de las mujeres. En cualquier caso, en la actualidad, cada vez son más las mujeres para las que la metonimia masculina del objeto intercambiable sustituye a la metonimia de los rasgos y objetos de la feminidad que la niña toma de la madre. Lo cual contribuye a que las diferencias sexuales entre el hombre y la mujer se vayan difuminando.
Esta difuminación de las diferencias entre el hombre y la mujer tiene efectos sobre los modos de goce. Lacan relaciona el ocaso de la función paterna (uno de los efectos de ese borramiento) con la entrada en la civilizacion de un horizonte de segregación. La diferencia sexual, ahora, tiene que ver más con los pequeños mundos de cada uno. En efecto, la diferencia hombre-mujer se vuelve inesencial frente a las diferencias que organizan a las minorias sociales, que llegado el caso pueden reducirse a la unidad, al caso único, donde la diferencia sería imposible de incluir en ninguna logica del "para todos". Esto, quien mejor lo ha intuido es el movimiento "Queer", que rechaza todo tipo de clasificacion: hombre, mujer, homosexual, heterosexual. No solo a nivel sexual, sino también a nivel racial o ideológico (izquierdas, derechas, etc). Postula una especie de constructivismo del modo de goce particular. Cada uno elegiría su modo de goce variable según el tiempo y las circunstancias. Al modo de una "performance" que se sirve del significante que muchas veces antes estaba al servicio de la injuria ("maricón" por ejemplo), para autodesignarse. Se abre a todas las modalidades y distribuciones de los goces posibles. No valen ya las categorías "homosexual, heterosexual, lesbiana...", porque, por ejemplo, habría tantas formas de ser lesbiana como lesbianas. En esa performance se echaría mano de aparatos para construir la propia modalidad de goce.

En cualquier caso, para un psicoanalista, que está advertido de la repetición de la insistencia del modo de goce en cada uno de nosotros, es un poco difícil pensar que se puede cambiar el modo de goce a voluntad porque, en general, estamos obligados a gozar en el marco de nuestro fantasma.

Nuestra época se caraceriza por la falta de referencias estables y por la incertidumbre. No hay significantes-amo, constriñentes, en el plano del discurso de la civilización. Las mujeres actuales son mas poderosas, menos dependientes y representan la mayoría de la fuerza laboral en algunas profesiones. Esta mutación, que las hace sentirse menos en desigualdad respecto a los hombres, las enfrenta, sin embargo, a la rivalidad y competencia tradicionalmente masculinas no sin un saldo de frustración e insatisfacción.
Los psicoanalistas saben que no es posible responder a la pregunta por lo que es una mujer, no hay una respuesta universal a esta pregunta. Es mas fácil responder de modo universal a la pregunta por lo que es un hombre. Está en la cultura, en los dichos: "los hombres son todos iguales". Las mujeres, en cambio, son una por una. Del lado masculino, la elección fetichista basada en un rasgo erótico proporciona una orientación sobre el modo de gozar. Normalmente el hombre tiene un rasgo privilegiado, sabe aquello que despierta su excitación sexual. Del lado femenino no existe algo equivalente. En todo caso, se observa, como hemos dicho, una fetichización del signo de amor. Pero no hay una ley general universal que defina el modo de amar femenino y que oriente sobre el modo de construir los lazos amorosos.

El modelo de mujer propuesto por el discurso contemporáneo se corresponde con una mujer multifacética que, en algunas de sus versiones, se sitúa en el posfeminismo, es decir, una feminidad desacomplejada que no trata de imitar al hombre o de buscar la igualdad con él. Al contrario,  ridiculiza los semblantes masculinos. Nunca se equivoca, no pide perdón, no se culpabiliza, nada parece minarla, da igual lo que ocurra. No hay división subjetiva, no hay verguenza. Todo es descaro, porque por ser mujer, nada está limitado. Adora su propia personaldidad. Desde la afirmación de si misma, desvaloriza los semblantes de la potencia masculina, más allá de los planteamientos de igualdad. Busca la manera de "desfalicizar" a los hombres. Sin embargo  mantiene al mismo tiempo un ideario muy conservador. Como madre es hiperpedagógica y puede tener a su pareja como alumno predilecto. Debe conservar su belleza independientemente de su edad. Enseñar al hombre como hacerla gozar y no enamorarse.

Pero esta posición inhibe el deseo masculino lo que lleva a una cierta queja femenina actual de que no quedan hombres. Por eso el modelo de pareja actual se basa en hablar de lo que no funciona. Generalmente a petición de la mujer con el propósito de que él admita sus fallos y que cambie. Este "tenemos que hablarlo" es un imperativo mortificante en las parejas de hoy. El hombre, en ocasiones, en vez de declarar su amor, lo suplica y se ve avocado a una cierta feminización. Por eso apreciamos fenómenos emergentes tales como el declive de la virilidad. Curiosamente el hombre se feminiza en la medida en que para el pensamiento de la mujer adquiere cada vez mas el lugar del yo ideal. Esta es la paradoja, que actualmente para la mujer el hombre puede venir al lugar del yo ideal al mismo tiempo que el hombre se feminiza. Si viene al lugar del yo ideal es frecuente entonces oír decir a las mujeres: "si ellos lo hacen por qué nosotras no". Lo que introduce también la degradación de la vida erótica en el campo de la feminidad.

La mujer autónoma, sometida al imperativo de no enamorarse, busca compensar con la maternidad (a menudo bajo la forma de la adopción en solitario), las dificultades con el amor. Por eso el aumento de las dificultades para hacer pareja conduce a la promoción de la madre y acrecienta la necesidad del niño como objeto de amor. Asistimos a una nueva paradoja: la independencia de la mujer ha conducido a reforzar su posición de madre que, curiosamente, era el destino fundamental en la perspectiva tradicional que se le adjudicaba a la femininidad, aquel que equiparaba ser mujer con ser esposa y madre. Como si el único amor autentico se reservara para los hijos y, podríamos añadir, para los muertos (el padre muerto, por ejemplo).  No es infrecuente que estos dos sean los amores fundamentales en una mujer.

La versión actual de la maternidad produce con frecuencia madres angustiadas. La madre psicopedagogizada es el modelo de madre actual. La madre que tiene que cumplir muy bien su función de madre. Este estilo de mujer-madre se traslada a las relaciones de pareja donde cada vez mas los hombres establecen relaciones marcadas por la dependencia infantil. Lo que puede estar relacionado con el incremento de los fenómenos de violencia de genero.

¿Cuales son los malestares de las mujeres que consultan? ¿Como bordean la feminidad? Los motivos principales de consulta son la angustia y la tristeza, que nombran como ansiedad y depresión. Vienen con estos significantes de los servicios de salud (significantes del otro). Cuando empiezan a hablar aparecen los significantes particulares. A veces el resultado del recorrido analítico deriva en una creencia en el inconsciente (sin taponar la división subjetiva), algunos llegan a estar advertidos de su propio fantasma y, cuando un síntoma se hace analítico, entonces el recorrido puede ir un poco mas allá.

Hay que hacer una primera diferenciación según que las estructuras clínicas sean neuróticas o psicóticas.

En el caso de las neurosis se constata cómo un cambio de posición subjetiva y una asunción de la responsabilidad del propio sujeto en lo que le ocurre, permiten un viraje y una mejoría en la situación. Veamos algunos casos:

- Es frecuente, en la mujeres que demandan por problema de ansiedad o depresión, que detrás esté el temor a quedarse solas o a perder el amor. 

- También hay mujeres que se deprimen cuando los hijos crecen, se van de casa, mas en posición de madres que como mujeres

- Sin embargo, las rupturas de pareja están prácticamente a la cabeza de las causas que traen a las mujeres a consulta. En esto último no han cambiado tanto las cosas. La pérdida del hombre amado también constituye un duelo que muchas veces el trabajo analítico permite hacer: aceptar su marcha, dejar de llamarle, dejar de insistir.

- Especialmente en la histeria, es frecuente la presencia de la "otra mujer" idealizada a la que se le supone que posee el secreto de la feminidad. Estas mujeres tratan de obtener ese secreto no tanto de su deseo propio  sino a través de la identificación con esa otra mujer.

En cuanto a los casos de psicosis:

- Se nos plantea la pregunta de como la forclusión de la filiación en algunos casos plantea problemas a estas mujeres como madres y como hijas. Es un caso bastante frecuente que el agujero o punto de forclusión psicótico afecte precisamente a la relación simbólica de filiación. Lo que da lugar en algunos casos, por ejemplo, a un delirio de filiación, de alguien diferente a los padres. Cuando el obstáculo se encuentra ahí, el problema como madres y como hijas es especialmente relevante. En esos momentos la clínica puede ofrecer un anudamiento, un referente y un sostén. 

- Cuando se nos plantean las psicosis ordinarias, es decir, psicosis no desencadenadas pero cuya  estructura psicótica se puede percibir, se suele plantear la cuestión de la pareja en relación con las dificultades con el cuerpo y la sexualidad. En estos casos, en los que a estas mujeres les es imposible sostener una relación de pareja sin enfermar, algunas veces el análisis clínico consigue que estas mujeres reconozcan esta dificultad y que logren evitar bordear aquello que les hace recaer una y otra vez.

- Cuando se trata de mujeres jóvenes, en muchos casos se plantean dificultades para separarse de la madre y tomar posición como mujeres en vez de como hijas. A veces es uno de los padres quien aparece como obstáculo para el que crecer es decepcionarle. Obstáculo que hace opaca la demanda del sujeto y la dificultad de separación.

Una mención especial requiere la función del estrago materno, donde no se trata solamente del goce fálico sino también de un goce no regulado, vinculado a la falta del significante de la mujer. En este caso, la mujer no ha hallado una vía de acceso a la feminidad en el deseo materno. La posición histérica, es decir, situarse en el lugar de la falta, se complica a partir de esta relación estragante. Algunas mujeres dedican su vida a taponar esta falta de sus madres. Y en ese destino falta su propia falta: no hay lugar para su propio deseo de mujer. Esta posición tiende a cronificarse y cada vez la encontramos con mas frecuencia. Mujeres que no abandonan el hogar materno o que si lo hacen mantienen un vínculo tan estrecho con sus padres que eso les impide, por ejemplo, hacer otros vínculos de pareja. 

- Jóvenes, también, que emulan la posicion masculina de series de relaciones sin compromiso o que sostienen su vida en el exito laboral. En ellas parece darse una defensa frente al agujero que la feminidad abre en torno al amor. Esta posicion parece haberse extendido en la actualidad. Podría decirse que la salida hacia la feminidad consistiría en franquear el callejón sin salida del "regimen del todo" y en una cesión del goce de la demanda de la consistencia del otro.

En general, podríamos decir, que ahora muchas mujeres sufren porque de alguno modo intentan evitar la confrontación con la posición femenina sostenida en los ideales del discurso vigente. Es como si la igualidad de derechos se confundiera con la igualdad sexual, cuando la diferencia fundamental es la diferencia sexual. La igualdad de derechos no resuelve la cuestión de la diferencia sexual, mas bien puede obliterar la pregunta por la feminidad que empuja al sujeto hacia la infantilizacion o más bien a advenir a ese lugar de hija eterna. 

Hay casos mas extremos como los de la anorexia. Con estas pacientes, el análisis trata de llevar al sujeto a una dialéctica que le permita decir "no" a un otro omnipotente para poder así decir "si" a un otro incompleto que le permita ocupar un lugar propio como deseante. Es la transferencia, en ocasiones, la que permite reintroducir un limite a esa deriva debastadora del sintoma anorexico.

Sin embargo, consultan mucho más los casos de bulimia que los de anorexia. Ello es debido a que en la bulimia se presenta la culpa asociada al sintoma, mientras que en la anorexia no. Esta culpa es la que permite sintomatizar y hacer demanda en consulta. La anoréxica se siente muy culpable si come, mientras que en la bulimia se sabe que si se evita el atracón se evita el vómito, con lo que hay una culpa ligada al atracón que permite sintomatizar el sintoma bulímico mucho más fácilmente que el síntoma anoréxico y someterlo de ese modo a la transferencia. 

El bordeamiento de la feminidad se produce de distinto modo en cada uno de los casos. En efecto, cuando el análisis avanza, la posicion femenina se perfila de un modo diferente para cada sujeto. Algunas mujeres logran mejorar gracias a la separación progresiva de la posición de completar a su madre; de ese modo van superando el estrago de la repetida demanda fallida de amor a la madre y pueden consentir a su propio deseo y al encuentro amoroso. A veces solo la separacion en lo real (la muerte de la madre), permite el acceso al deseo propio, al deseo por una pareja, por ejemplo.

Otras mujeres van abandonado la identificacion masculina, que en realidad conducia a lo peor, enfrentandose al vacío que supone orientarse por el amor.

Las mujeres en la actualidad sufren doblemente cuando tratan de evitar sufrir por amor. Esto es más caraceristico de la posición femenina ya que ésta se ordena en torno a la falta. Es cierto que las mujeres mas jóvenes, frente a aquellas que no se constituyeron en el discurso hipermoderno, no lidian de un modo tan claro con la problematica amorosa (lo que la posición femenina pone en juego con la debastadora perdida del amor). Sin embargo, si se observa en estas mujeres jóvenes un retorno de lo peor, de lo mas radical. Una vuelta al dominio de los chicos sobre las chicas que se lleva a extremos muy graves. 

Por ejemplo, es lo que ocurre en la educacion sexual que toma como modelo erótico la pornografía de internet. Una cosa es cuando una persona adulta lo ve, con pensamiento crítico, y sabe perfectamente que es ficción. Pero cuando lo ven los jóvenes, que puede ser que no hayan tenido tantas relaciones sexuales en su vida, quieren reproducir esas estructuras, ¿y cuáles son? Que la mujer está ahí para ayudar al hombre sexualmente, y que en el sexo son ellos los que le hacen todo a ellas y que ellas están ahí para ellos. Es de ellos y para ellos.

La violencia sexual es un síntoma de la civilización actual, que persiste o incluso es mayor, en aquellos paises en los que las políticas de igualdad tienen un largo recorrido en el tiempo. Cuando se habla de la dificultad de salir de una relación de maltrato la interpretación mas desafortunada del psicoanálisis es la que alude al posible masoquismo por parte de estas mujeres. Esto se sostiene a veces en el hecho comprobado de que muchas muejere maltratadas persisten en su relación con los maltratadores, se vuelven a reencontrar con ellos, o incluso repiten con diferentes parejas una relación de maltrato. Pero no se trata aquí de masoquismo. El pretendido masoquismo femenino es una fantasía masculina como ya ilustró Freud en 1924 en su artículo titulado "El problema económico del masoquismo". Freud se refiere claramente en este texto al masoquismo como una manifestación de la feminidad en el hombre. Cuando un hombre tiene fantasías o goza al modo masoquista, normalmente lo hace feminizándose o identificándose con una mujer. Freud aclara que tiene que limitarse a estudiar la perversión masoquista en el hombre por razones dependientes del material de observacion. Es decir, la perversión masoquista solo la encuentra en hombres. No es un goce masoquista el que está en juego, por tanto, en las mujeres maltratadas. Es más bien una demanda de amor permanentemente decepcionada. Precisamente por eso insiste. La demanda de amor inconsciente dirigida a ese hombre explica por qué la separacion de él es imposible y la ley inoperante. El amor decepcionado, cuyas raíces se hunden en la historia infantil del sujeto, hace que la mujer maltratada insista en pedir a su maltratador lo que nunca obtiene de él y que siempre espere que la proxima vez sea diferente. Asi, esperando lo diferente, se repite lo mismo, lo que avoca a una relación de dependencia.

El lugar de la mujer ha variado en las sociedades occidentales pero este cambio no ha sido acompañado por cambios sustaciales en el varon. Por eso son ellas quienes suelen pedir el divorcio. Y no lo hacen pensando en lo sufrido con su compañero, sino pensando en lo que aún pueden vivir.  Así, por ejemplo, la mujer está utilizando mas la sexualidad como elemento de construccij́on de su identidad. Ha sido mas capaz de combinar placer y sexualidad con la vida publica.








lunes, 6 de marzo de 2017

11. La personalidad.

FREUD
ERIKSON
EYSENK
LOS CINCO GRANDES
TRASTORNOS DE PERSONALIDAD

"Tenemos que soportar nuestro carácter y nuestro temperamento, ya que sus fallos, egoísmos y ansias no los podrán cambiar ni nuestras experiencias ni nuestra comprensión. Tenemos que soportar que nuestros deseos no siempre tengan repercusión en el mundo. Tenemos que soportar que las personas que amamos no siempre nos amen, o que no nos amen como nos gustaría. Tenemos que soportar las traiciones y las infidelidades, y lo más difícil de todo: que una persona en concreto sea superior a nosotros, por sus cualidades morales o intelectuales. Esto es lo que he aprendido en setenta y cinco años de experiencia."

Sándor Márai: El último encuentro.

"Nuestro cuerpo no es más que un edificio de almas múltiples."

F. Nietzsche.

Los Millennials. https://www.youtube.com/watch?v=yKK5BwvTls8

Vamos a estudiar varios modelos de personalidad clasificados según las escuelas de psicología más importantes:

- Psicoanálisis.

- Conductismo.

- Cognitivismo.

- Humanista.

1. TEORÍAS PSICOANALÍTICAS DE LA PERSONALIDAD: FREUD Y ERIKSON.

1.1. La teoría de la personalidad de Freud.

El psicoanálisis de Freud nos señala un límite que no es la prohibición de gozar de la vida, sino renunciar a las ilusiones infantiles. Los seres humanos tenemos que aprender a tolerar el dolor de existir y aceptar que es imposible cumplir todos los deseos para preservar nuestra condición humana.

a) Freud descubrió el psicoanálisis gracias a los síntomas que presentaban las primeras histéricas que fueron a consultarle. Parálisis, cegueras, dificultades relativas a la sexualidad, esterilidades, etc., demostraron ser síntomas que no tenían ninguna causa orgánica que pudiera explicarlos. A esta facilidad del cuerpo histérico para producir síntomas que carecen de causa orgánica, Freud la llamó: complacencia somática.

b) El hombre es un sistema de energía, movido por instintos o impulsos inconscientes o pulsiones. Los seres humanos no somos criaturas racionales, sino criaturas sexuales y agresivas, que se guían por sus emociones  y buscan el placer. La personalidad es fruto de la interacción de fuerzas y mecanismos intrapsíquicos, y el impulso sexual (libido) desempeña un papel relevante en su organización y desarrollo. (Sinónimos: energía, instintos, impulsos, pulsiones, libido).

Estableció dos tipos de pulsiones:

- Eros o pulsión de vida: el sexo.

- Tánatos o pulsión de muerte: la destrucción.

Estas dos pulsiones se rigen por dos principios:

- El principio de placer: es la tendencia humana a conseguir placer y evitar el dolor. Toda actividad psíquica persigue reducir tensiones y evitar cualquier sufrimiento.

- El principio de realidad: el Yo regula los deseos (sexo y destrucción) y renuncia al placer inmediato (reducir tensiones) en favor del placer futuro.

 c) La personalidad se estructura en tres instancias o procesos psíquicos conflictivos entre sí que determinan toda la vida psicológica del individuo: el Ello, el Yo y el Superyó. No están separados con límites definidos. Además representan una variedad de funciones y dinámicas dentro de la persona.

- Ello (instintivo): es la energía psíquica más primitiva que trata de satisfacer los impulsos inconscientes de supervivencia, reproducción y agresión, que requieren  una satisfacción inmediata.

- Yo (realista y organizado): surge a partir del Ello; está formada por elementos conscientes (percepción del mundo exterior real, procesos racionales) e inconscientes (los mecanismos de defensa). Permite que el individuo se adapte a las normas sociales del mundo externo, opuestas a las demandas pulsionales del Ello.

- Superyó (crítico y moralizador): surge a partir del Yo. La necesidad de afecto y reconocimiento y el miedo al castigo, obligan al niño a aceptar e interiorizar las normas parentales y las normas sociales que éste encarna, en contra de sus íntimos deseos. Su objetivo es presionar al Yo y señalar cómo debería comportarse. Suscita sentimientos de culpa si no cumple sus exigencias. Inhibe las pulsiones agresivas y sexuales del Ello.

d) La personalidad es como un iceberg, con una pequeña parte visible encima de la superficie. La parte que sobresale es el consciente, y la sumergida, el inconsciente. En el sujeto (el ello, el yo, y el super-yo) la parte consciente (la punta del iceberg) es la que ocupa menos espacio de la personalidad: solo el yo (sin los mecanismos de defensa). El inconsciente ejerce presiones e influencias sobre lo que una persona piensa y hace.

e) Las etapas del desarrollo psicosexual o libidinal en la infancia son decisivas: oral, anal, fálica, genital, en las que diferentes zonas erógenas son la fuente de placer. Freud se concentra en el carácter biológico de estas etapas.

f) La terapia se basa en la asociación libre: dejar al paciente que exprese lo primero que acuda a su mente para que así pueda recuperar y liberarse de recuerdos y experiencias dolorosas, originados en la infancia. Si expone el drama de su propia vida puede terminar aceptando su propio "yo".

g) La censura reprime los deseos e impulsos agresivos y sexuales. Solo se relaja durante el sueño y los deseos reprimidos se expresan de forma simbólica. Por eso, el psicoanálisis concede gran importancia a la interpretación de los sueños.

1.2. Teoría de la identidad personal de Erik Erikson.

a) El desarrollo de la personalidad dura desde la infancia hasta la vejez. En cada etapa de la vida el individuo se enfrenta a una tarea, y el resultado es un logro o un fracaso. En efecto, cada etapa dela vida incluye su propia crisis vital, un periodo crucial en el que el individuo realiza un giro decisivo en un sentido o en otro.

b) En las etapas del desarrollo de la personalidad tiene más importancia el contexto sociocultural e histórico del individuo que el aspecto biológico (Freud). Por eso se habla de etapas psicosociales de la vida.

c) El yo es la fuerza de la mente (o virtud) que organiza las experiencias conscientes e inconscientes. Su desarrollo depende de su capacidad adaptativa para enfrentarse a las tensiones emocionales que resultan de los conflictos vitales de cada etapa. En cada nivel superior, la personalidad (o desarrollo del yo) se vuelve más compleja.

d) Ocho Etapas psicosociales de la vida: las categorías que configuran una etapa psicosocial son las siguientes. (Página 232. Tabla 11.2). Por ejemplo, aplicadas a la adolescencia y la pubertad:

- Edad: 12-18 años.

- Éxito en la crisis vital: identidad del yo. Uno sabe quién es  y qué quiere en la vida. Seguridad e independencia. Se es capaz de aprender mucho. Sexualidad integrada.

- Fracaso en la crisis vital: confusión de roles. Inseguridad. No se sabe lo que quire. Uno no sabe situarse frente al trabajo, la sociedad y la sexualidad.

- Fuerza del yo o virtud: fidelidad.

2. TEORÍA DE LOS RASGOS Y LOS TIPOS DEL CONDUCTISMO DE EYSENK, COSTA Y MCRAE.

Los rasgos y los tipos ayudan a organizar psicológicamente la personalidad:

- Un rasgo es una tendencia estable en la forma de pensar, sentir y actuar de las personas.

- El tipo es un conjunto de rasgos asociados.

2.1. La teoría de Hans Eysenk (conductismo): dimensiones tipológicas de la personalidad:

La teoria de Eysenk no es categoría, sino dimensional. Es decir, una persona no pertenece a una u otra tipología, sino que tiene puntuaciones propias en cada una de las dimensiones tipológicas:

- Extroversión versus introversión: participación en la relación con los demás.

- Estabilidad emocional versus inestabilidad (neuróticos): adaptación del a persona al ambiente.

- Psicoticismo: los tipos extroversión-introversión, estabilidad-inestabiliad emocional, dan lugar a cuatro tipos de personalidad, de los cuales dos tienen carácter patológico. Los inestables introvertidos (ansiosos y obsesivos) y los inestables extrovertidos (histéricos y psicópatas).

2.2. El modelo de los CINCO GRANDES factores de la personalidad de Paul Costa y R. McCrae.

Se basa en el análisis del lenguaje que unas personas utilizan para describir a otras. Los rasgos son disposicones reales que tienen un valor causal en la condcuta. Son estables en el tiempo, se dan en todas las culturas y se transmiten genéticamente.

Estos son los cinco rasgos básicos para describir la personalidad:

- Neuroticismo/Estabilidad emocional: ¿Cómo se reacciona emocionalmente ante la presión y el estrés? Sereno-nervioso; tranquilo-ansioso; sosegado-excitable; no hipocondríaco-hipocondríaco. Los neuróticos se suelen quejar de todo aunque no les suceda nada grave.

La estabilidad emocional está relacionada con la capacidad de una persona de soportar el estrés. La gente con estabilidad emocional tiende a ser tranquila, segura, autoconfiada. Los neuróticos tienden a ser nerviosos, ansiosos, deprimidos e inseguros.

- Extroversión/Introversión: ¿Cuánta energía y entusiasmo desprende? Abierto-reservado; hablador-callado; sociable-solitario; aventurado-precavido.

Los extrovertidos tienden a ser gregarios, asertivos y sociales. Los introvertidos tienden a ser reservados tímidos y callados.

- Amabiliad: ¿Cuál es la actitud hacia las personas? Buen carácter-irritable; cooperativo-negativista; pacífico-obstinado; no celoso-celoso.

La persona amable es cooperadora, cálida y confiada. La gente con baja puntuación es fría, displicente y antagonista.

- Responsabilidad: ¿Cómo es la organización y persistencia a la hora de perseguir objetivos? Ordenado-descuidado; riguroso-sin escrúpulos; responsable-informal; perseverante-inconstante.

Es una medida de la fiabilidad de una pesona. Las personas responsables son organizadas, fiables y persistentes. Las personas con baja puntuación son desorganizadas y poco fiables.

- Apertura a la experiencia: ¿Cuán abierto de mente e interesado en la cultura es? Intelectual-irreflexivo; sensibilidad artística-no artístico; imaginativo-simple; refinado-rudo.

Las personas con alta puntuación son creativas, curiosas y artísticamenet sensibles. Las personas con puntuación baja son convencionales y encuentran consuelo en lo familiar.

3. LA TEORÍA HUMANISTA DE C. ROGERS: EL PROCESO DE CONVERTIRSE EN PERSONA.

Rogers reconoció que la conducta de una persona está condicionada por:

- Su constitución biológica.

- Las fuerzas sociales.

- Las experiencias pasadas.

Pero, sobre todo, defendió la libertad personal:

"Yo soy el único responsable de mis propias acciones y su consecuencias."

La tarea fundamental del ser humano es la "autorrealización del yo". El concepto de sí mismo es, por lo tanto, crucial. Consiste en la configuración organizada de percepciones conscientes, valores e ideales que conforman la imagen personal. La diferencia entre la persona sana y la desadaptada se debe a la congruencia o incongruencia entre el yo y la experiencia. Para corregir las distorsiones o incongruencias desarrolló la "psicoterapia no directiva" o "terapia centrada en el cliente":

- Aceptarse como uno es. Perder el miedo a ser uno mismo. Por lo tanto, dejar de vivir bajo el imperio de los "debería" y comenzar a asumir la responsabilidad de nuestras acciones.

- Dejar de esforzarse por agradar a los demás y reconcer la propia individualidad.

- Manifestar empatía o fidelidad al ser del otro y percibir sus marcos de referencia.

- La vida es un proceso de maduración.

4. LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL DE A. BANDURA  y J. ROTTER (cognitivismo).

a) Bandura:

- Ees partidario del del determinismo recíproco, es decir: el mundo y el comportamiento de una persona se condicionan mutuamente.

- La personalidad depende de los modelos que vemos y de lo que otros afirman sobre el modo de ser social.

b) Rotter señala cuatro conceptos relevantes en la psicología del a personaldiad:

-  Potencial conductual: podemos predecir la conducta si multiplicamos la expectativa de recompensa por su valor.

- Valor del refuerzo: es la preferencia subjetiva que mostramos por ciertos refuerzos frente a otros.

- La expectativa: es la probabilidad de obtener un refuerzo realizando una conducta determinada.

- Locus de control: lo tienen las personas que creen que el éxito o el fracaso depende de sus acciones. Y no lo tienen queines creen que no tienen control sobre su destino porque depende de la suerte o del azar.

- La situación psicológica: cómo cada persona percibe e interpreta la etapa que vive.

5. LA EVALUACIÓN DE LA PERSONALIDAD.

Consiste en estimar qué tipo de características, rasgos o formas de ser posee un individuo, valorar si esos rasgos le hacen apto o no para realizar ciertos trabajos, o para hacer un diagnóstico. Hay dos enfoques:

a) Clínico o cualitativo: utiliza pruebas proyectivas.

b) Psicométrico o cuantitativo: utiliza cuestionarios.

Métodos de evaluación de la personalidad:

a) Observación directa.

b) Entrevista clínica.

c) Cuestionarios de personalidad: la persona contesta a múltiples ítems y selecciona una respuesta a cada ítem entre varias.

d) Tests proyectivos: el sujeto, a partir de dibujos, manchas de tinta, palabras u objetos, narra sus historias e interpretaciones. De ese modo analiza los aspectos inconscientes del comportamiento humano.

- Test de Rorschach: con imágenes que parecen manchas de tinta, unas coloreadas y otras en blanco y negro. La puntuación depende de cómo se percibe el color, las formas u otros detalles de las imágenes.

- Test de apercepción temática: 20 tarjetas que representan escenas ambiguas. El sujeto tiene que contar una histroria de cada dibujo, qué piensan o siente los personajes que aparecen en la situación y qué podría suceder al final.

6. LOS TRASTORNOS DE LA PERSONALIDAD. (Theodore Millon).

Es la presencia o ausencia de un grupo de rasgos. Aparece al final de la adolescencia o al comienzo de la vida adulta.  Tipos de personalidad con trastorno:

a) Psicópata: personalidad antisocial.

- Patrones cognitivos (propios) rígidos e inflexibles. Duro.
- Ambicioso y agresivo.
- Baja tolerancia a la frustración.
- No se inhibe ante el peligro o el castigo.
- Descuida los derechos y el bienestar de los demás.
- Frío e insensible. Evita las emociones tiernas por considerarlas signos de debilidad.

b) Narcisista: aires de superioridad.

- Presuntuoso, esnob. Sobrevalora su imoportancia personal. Espera que los demás reconozcan su valor único. Quiere ser el centro de atención. Se comporta de forma exhibicionista.
- Mimado.
- Explotador.
- Dirige sus afectos hacia sí mismo más que hacia otros.
- Emocionalmente frágil.

c) Dependiente: sentimientos de inferioridad.

- Docilidad. Prefiere abdicar de la propia responsabilidad y control en los demás.
- Sensación de falta de ayuda, de apoyo y de reafirmación. Cuando está solo, es incapaz de desarrollar una vida constructiva. Presenta falta de habilidades para interaccionar en su ambiente.
- Baja autoestima y sentimientos de inferioridad.

d) Histriónica: conducta exagerada.

- Superficial.
- Caprichoso.
- Sin empatía.
- Conducta dramática, exagerada.
- Afectivamente frágil.
- Relaciones personales caracterizadas por la inmadurez, la seducción y la manipulación.

e) Pasiva-agresiva.

- Personalidiad ambivalente. Rápidos cambios de humor. Parece inquieto, inestable, errático en sus sentimientos.
- Negativista. Tendencia a ser opositor. No complaciente. Malhumorado, pesimista, quejica. Suele estar descontento y desmoralizar a los demás.

f) Obsesivo-compulsiva: rigidez de las normas.

- Tendencia a construir su mundo en términos de reglas y normas, esquemas y jerarquías (convencionales, no propias). Se relaciona con los demás según su rango y estatuto. Los valores convencionales son las reglas con las que vive.
- Afectivamente reprimido, solemne y serio.

g) Por evitación: resentido y retraído.

- Sentimientos de aislamiento y soledad. Reacio a entablar relaciones interpersonales.
- Temor al rechazo y la humillación.
- Hipersensible.
- Baja autoestima.

h) Esquizoide: frío.

- Incapacidad para percibir el humor o las necesidades de los demás. Insensible.
- Poco comunicativa. Permanece absorto en sí mismo y está aislado socialmente. Trabaja calladamente. Rara vez atrae la atención de quienes están en contacto con él.
- Impreciso sobre sus metas, indeciso en sus acciones.

i) Esquizotípica: excéntrico.

- Conducta errática y extravagante.
- Aislamiento social. Apático. Insensible.
- Reflexivo y autista. Poco lógico.
- Desemparado, vacío, sin sentido de la vida.

j) Límite: inestable.

- Impusivo, crisis espontáneas e inesperadas. Impredecible. Paradójico. Variable.
- Manipula a los demás para conseguir su afecto.

k) Paranoide: desconfianza.

- Siempre en guardia. Desconfía de los demás. Suspicaz.
- Desea estar libre de relaciones personales íntimas. No perder la intimidad, el poder y el autocontrol.
- Resentimiento y hostil.

¿Qué trastorno de personalidad tiene una persona con estas caracteristicas?

1. Desconfianza excesiva o injustificadas suspicacias, hipersensibilidad y restricción afectiva.

2. Dificultades para establecer relaciones sociales, ausencia de sentimientos cálidos y tiernos, indiferencia a la apropación o la crítica.

3. Anormalidades de la percepción, del pensamiento, del lenguaje y la conducta que llegan a reunir los criterios de la esquizofrenia.

4. Conducta en la que se violan los derechos de los demás, se presenta antes de los quince años y persiste en la edad adulta.

5. Inestabilidad del ánimo, la identidad, la autoimagen y la conducta interpersonal.

6. Conducta teatral, con relaciones interpersonales marcadas por la la superficialidad, el egocentrismo, la hipocresía y la manipulación.

7. Sentimientos de importancia y grandiosidad, fantasías de éxito, necesidad exhibicionista de atención y admiración, explotación interpersonal.

8. Hipersensibilidad al rechazo, la humillación, la vergüenza, retraimiento social a pesar del deseo de afecto y baja autoestima.

9. Pasividad para que los demás asuman las responsabilidades y decisiones propias. Subordinación e incapacidad para valerse solo, falta de confianza en sí mismo.

10. Perfeccionismo, obstinación, indecisión, excesiva devoción al trabajo y al rendimiento, y dificultad para expresar emociones cálidas y tiernas.

11. "Me enfadaré mucho si tratas de dejarme."

12. "Estoy por encima de las normas."

13. "Siempre necesito a los demás para sobrevivir."

14. "Yo solo me guío por mis sentimientos."

15. "Los demás rechazarán si me muestro cómo soy realmente."

16. "La buena voluntad de alguien esconde motivos ocultos."

17. "Los demás son idiotas."

18. "No hay quien aguante las relaciones sociales."

19. "En cualquier trabajo que emprendas, los detalles son cruciales."

20. "Soy excéntrico, diferente, raro."

21. "Tengo cambios profundos del estado de ánimo y sentimientos persistentes de vació."

José Luis Pardo. El concepto de la semana: ESTETOGRAMA.

"Durante mucho tiempo he empleado como ejemplo privilegiado de este espaciotiempo “estetográfico” —que a su vez ha funcionado largamente como modelo del espaciotiempo artístico— un incidente narrado por Konrad Lorenz en la versión original de su Er redete mit dem Vieh, den Vogeln und den Fischen, pero que suele omitirse en las traducciones. Se trata del “accidente” sufrido por Martina, una gansa doméstica, cuando, en su camino habitual para tomar las escaleras de regreso a su cuarto, un inesperado golpe de viento produjo un estruendoso portazo que hizo revolotear a Martina hacia la ventana del salón. Este incidente deformó el trayecto de la gansa durante unos días, en los que reproducía su revoloteo, y finalmente dejó una marca permanente (a modo de “superstición” conductual) bajo la forma de un giro marcado para caminar hacia el centro de la escalera (ver gráfico). Podríamos decir que de este modo Martina construyó un espacio “propio” y estetográfico, que no se confunde con el espacio ambiente de la casa de los Lorenz, como lo prueba la siguiente anécdota: «una tarde la familia olvidó al ganso, que se quedó abandonado en el jardín hasta después de anochecer, mucho después de su hora habitual de irse a la cama. Cuando por fin se acordaron y fueron a abrir la puerta, Martina, en un estado agitado y aturdido, marchó rápidamente en diagonal hacia el punto de la escalera más próximo a la puerta, omitiendo los pasos usuales hacia la ventana y el posterior giro a la derecha. Había subido ya unos cuantos escalones cuando de repente se detuvo alarmada como si fuera a emprender el vuelo. Deteniéndose justo a tiempo, se volvió, bajó las escaleras hasta su centro exacto y luego hizo el giro formal en ángulo recto como si estuviera realizando algún ritual propiciatorio; después comenzó a subir las escaleras en la forma habitual». El ejemplo —aducido para ilustrar la idea de un aprendizaje temprano que queda grabado en la conducta con la fuerza de un instinto heredado—es, en efecto, seductor, porque parece sugerir que —como sucedía en la primera teoría freudiana del trauma psíquico— podríamos localizar los “proto-acontecimientos” que están en el origen de la construcción de los espacios que son genuinamente lugares y reconstruir una especie de pre-historia de los mismos. Esta sugerencia debe, sin embargo, ser corregida en el mismo sentido en que Freud matizó posteriormente su teoría del trauma, como puede leerse, entre otros lugares, en el bello artículo de 1899 “Sobre los recuerdos encubridores” (Über Deckerinnerungen): en él, Freud indica que, frente a la idea “intuitiva” de que ciertos recuerdos “encubren” una “impresión original” que podría descubrirse profundizando en la retrospección, la memoria nunca puede reproducir la impresión original, y en todos los recuerdos infantiles su deformación (por el supuesto “trauma”) es inseparable de su formación. Se trata, pues —en el caso del recuerdo como en el del espacio estetográfico—, de una deformación original (o de una formación originariamente deformada), y no de una estructura distorsionada que se podría o se tendría que “enderezar” de acuerdo con un estadio primigenio. Teniendo en cuenta el modo en que estos espacios estetográficos están constituidos mediante rituales y ceremonias, aquí sería también de aplicación la tesis de Rafael Sánchez Ferlosio según la cual «toda ceremonia (...) es siempre, y por naturaleza,“léttre”, texto, repetición: no tiene primera vez (...) tan sólo en su repetición —esto es, en una condición esencialmente ubicua— pudieron adquirir los caracteres de lo ceremonial», y el aparato sensible de toda ceremonia sirve para «prestar una imagen ostensible o más externa e impresionante —como a manera de un resonador— a aquello que, por no abundar o carecer del todo de apariencia manifiesta, se hurta a una comprensión satisfactoria (...) no se trataría, respecto de determinados elementos esenciales del ritual, de un supplementum meramente ilustrativo o sugestivo, sino de algo que constituye una parte necesaria del sacramento mismo». Así mismo podríamos decir que los espacios estetográficos  hacen sensible aquello que de suyo no lo es."

jueves, 23 de febrero de 2017

10. Motivación y emoción.

HULL
KURT LEWIN
FREUD

La motivación como tal no se puede observar, pero sí podemos reconocerla a través de sus manifestaciones externas.

Es el proceso que explica:

- la intensidad o activación, que inicia o mantiene la conducta;
-  la dirección, que es la meta que persigue una persona;
- y persistencia del esfuerzo de un individuo para alcanzar esa meta.

La clasificación más básica es la que distingue entre motivos primarios o biológicos (innatos) y motivos sociales (aprendidos).

- Motivos biológicos: son los que ocurren cada vez que en el organismo se produce un desajuste importante. El hambre, sed, impulso sexual, impulso maternal, evitar el dolor, la necesidad de descanso, dormir, soñar. Esta perspectiva biológica de la motivación la estudia la teoría de la reducción del impulso de Hull.

- Motivos sociales: son adquiridos y están relacionados con el desarrollo personal. Motivo de logro (sentimiento de competencia), afiliación (motivación por mantener una relación afectiva positiva con muchas personas), poder (deseo de que el mundo material y social se ajuste al plan personal que uno tiene). Esta perspectiva la estudia la teoría de la autorrealización de Maslow.

1. Teorías de la motivación.

¿Cuál es la fuente de energía responsable de activar la conducta de los individuos? La psicología de la motivación puede ser estudiada desde tres grandes perspectivas: biológica (teoría del impulso: reducir la tensión), humanística (desarrollo complejo del impulso) y cognitiva (actuar de forma propositiva para conseguir metas).

1.1. Perspectiva biológica: teoría de la reducción del impulso de C. Hull.

Esta teoría reconoce estados de tensión interna, como el hambre, que incitan a los seres humanos a actuar.

Supongamos que tenemos hambre. Se produce una necesidad a causa de un desequilibio homeostático (privación de comer), este desequilibrio produce un impulso a iniciar la conducta de buscar comida, que reduce el impulso y termina el estado de necesidad. El impulso depende del estado de privación y el incentivo nos hace dirigirnos a una conducta concreta y determinada.

La fuerza de la respueta (E) depende del hábito (H) , el impulso (D: elemento activador e la respuesta) y del incentivo (K: elemento de persistencia hacia la meta que depende de la cantidad y la calidad de los refuerzos).  E= H x D x K

1.2. La teoría humanista de A. Maslow: la autorrealización.

Las necesidades biológicas no son un modelo para las necesidades humanas superiores. Hay dos tipos de motivaciones; la satisfacción de las necesidades inferiores permiten acceder a las superiores: explica las conductas de origen carencia y las que implican desarrollo personal.

a) Motivación de carencia: necesidades orienatadas a la supervivencia.

- Fisiológicas: hambre, sed, sexo..
- Proteción y seguridad: sentirse fuera de peligro.
- Amor y pertenencia: ser aceptado.
- Valoración.

b) Motivación de crecimiento: necesidades orientadas al crecimiento.

- Autorrealización de la persona.

1.3. La teoría cognitiva. La atribución de Fritz Heider y Bernard Weiner.

¿Cómo afecta al comportamiento la elaboración de la información? Se basa en la atribución, que es la representación que una persona tiene de la relación causal existente entre su esfuerzo y el resultado que logra en una tarea. El éxito y el fracaso inesperados necesitan una explicación.

¿A qué causas o fuerzas atribuimos las acciones humanas?

a) La atribución de causas de Fritz Heider.

Explica cómo las personas asignan distintas casusas a una conducta, por ejemplo, pensar que una persona no hace bien su trabajo porqaue es perezosa cuando quizá se debe a un exceso de cargas familiares. La motivación e´stá determinada por las explicaciones causales que la persona realiza de su conducta. 

- Fuerzas personales (internas): la capacidad (habilidades físicas y psíquicas) y la motivación (intención y esfuerzo -grado en que la persona lo intenta-).

- Fuerzas ambientales (externas): estables (la dificultad de la tarea hasta que se termina) e inestables (la suerte).

Un error común es que la gente suele hacer atribuiciones internas después de un éxito y atribuciones externas después de un fracaso.

b) La atribución de Bernard Weiner.

- Causas controlables: a mayor control sobre las causas de una acción, mayor es la motivación para esforzarse.

- Causas incontrolables: si percibimos las causas del fracaso como estable e incontrolable, perderemos la motivación para realizar cualquier tarea.

2. La frustración.

La conducta motivada está dirigida a conseguir metas. Sin embargo, no siempre alcanzamos los objetivos que perseguimos y, cuando no podemos satisfacer alguna necesidad o motivo, sufrimos un desengaño o frustración.

2.l. Los conflictos según Kurt Lewin.

Aparecen cuando algo interfiere en el intento de alcanzar una meta.

a) Conflicto de atracción-atracción: nos sentimos atraidos por dos objetivos o actividades deseables que se excluyen mutuamente.

b) Conflicto de evitación-evitación: tenemos que elegir entre dos alternativas indeseables.

c) Conflicto de atracción-evitación: un mismo objetivo tiene simultáneamente elementos positivos y negativos.

d) Doble conflicto de atracción-evitación: el sujeto se encuentra ante dos objetivos con valencia positiva y negativa.

2.2. Los mecanismos de defensa del YO según Sigmund Freud.

- Son reacciones inconscientes que las personas utilizan en la vida cotidiana  para evitar emociones desagradables como la ansiedad o la culpa.

- Se usan para conseguir una imagen idealizada de uno mismo, de forma que podamos vivir tranquilos.

a) Aislamiento afectivo. Se huye del conflicto separando las ideas de los afectos.

b) Compensación. Contrarrestar una debilidad real o imaginaria buscando sobresalir en otra actividad.

c) Desplazamiento. Descargar sentimientos hostiles sobre personas u objetos que no suscitaron las emociones.

d) Fantasía. Realizar con la imaginación aquello que podemos conseguir  en la realidad.

e) Identificación. Incorporar al yo las cualidades de los otros.

f) Formación reactiva. Adoptar o expresar sentimientos contrarios a los verdaderos.

g) Negación. Ignorar las realidades desagradables y así no enfrentarse a ellas.

h) Proyección. Atribuir nuestros defectos, faltas, pensamientos o deseos inaceptables a otros.

i) Racionalización. Justificar las ideas o conductas propias ante el temor de que no sean aceptadas por los demás. La racionalización más frecuente es la invención de excusas para explicar el propio comportamiento.

j) Regresión. Vover a una fase anterior del desarrollo ante situaciones de estrés o ansiedad.

k) Represión. Impedir que pensamientos y sentimientos dolorosos o peligrosos que generan ansiedad, entren en la conciencia.

l) Sublimación. Impulsos agresivos y sexuales considerados inaceptables por el sujeto son desviados hacia actividades "superiores" o siblimes.

 Ejemplos:

a) Hellen Keller, aunque era incapaz de ver y oir, llegó a ser una gran escritora y pensadora.

b) Un joven se apropia de las formas y los modales de su cantante o deportista favorito.

c) A Lidia no le dejan los apuntes y dice: "Aquí todo el mundo va a lo suyo".

d) David siente antipatía por Juan, pero lo trata de forma amable.

e) Luis dona dinero a una ONF, pero quiere obtener beneficios fiscales por la donación.

f) Un niño que ante el nacimieno de su hermano vuelve a padecer enuresis.

g) Una mujer se niega a reconocer su embarazo pese a que los test son positivos.

h) A veces nos enfadamos con alguien, y en nuestros sueños o despiertos nos vemos castigando a esa persona.

i) Un alumno odia a su profsor de matemáticas y quema su libro.

j) Una mujer no reconoce la atracción por su yerno.

l) Un niño al nacer su hermano se comporta como si fuesemás pequeño para recibir más afecto de sus padres.

m) El estudiante que recibe un suspenso y dice a su familia que "el profesor me tiene manía".

n) "Piensa el ladrón que todos son de su condición".

ñ) Preocuparse demasiado por el trabajo para olvidar los problemas personales.

o) Un joven afirma "no me volveré a enamorar jamás" y se presenta ante los demás con una "coraza" para proteger su vulnerabildiad y evitar nuevos daños.

p) Un joven tímido puede imaginarse a sí mismo plantando cara a sus amigos.

q) Un padre que pega a su hijo porque ha reñido con su mujer.

l) Una persona poco atractiva físicamente que desarrolla habilidades musicales extraordinarias.

m) Un estudiante de biología sacrifica a un animal sin preocuparse por su derecho a la vida o su estado emocional.

3. Las emociones.

Es un impulso involuntario, originado como respuesta a los estímulos ambientales, que provoca sentimientos y conductas de reacción automática en los seres humanos.

3.1. Bases neurofisiológicas de la emoción.

¿Qué partes del cerebro están implicadas en la emoción?

- Corteza cerebral prefrontal: evalúa el significado de la información emocional que procede de la amígdala. Realiza la interpretación cognitiva de los cambios corporales.

- Amígdala, hipotálamo, tronco cerebral: respuestas automáticas, endocrinas y motoras. La estimulación eléctrica de la amígdala en seres humanos produce sentimientos de miedo y aprensión. Activa los cambios corporales.

3.2. Emociones humanas básicas.

- Ira, irritación, rabia. Provoca contracción de los músculos, aceleración cardiaca, segregación de adrenalina. Nos prepara para luchar.

- Tristeza, disgusto, melancolía, pérdida, falta de eficacia.

- Miedo, percepción de peligro. Aunque es una emoción innata, podemos aprender a sentirlo ante un estímulo que antes no lo producía y a superar los miedos irracionales como las fobias.

- Desprecio, resentimiento, indignación, hostilidad, percepción de superioridad.

- Vergüenza, timidez, conciencia de ser observado. Es la creencia dolorosa en una deficiencia básica en uno mismo como ser humana.

- Culpa por el desencuentro entre nuestro ideal de comportamiento y la realidad que vivimos.

- Asco, repugnancia.

3.3. Teorías sobre las emociones: cambio corporal e interpetación racional.

a) William James y Karl Lange: primero es el cambio corporal y luego la interpretación racional.

"No lloramos porque estamos tristes, sino que estamos tristes porque lloramos". La base de la percepción radica en la percepción de las sensaciones fisiológicas (aumento o disminución de la presión sanguínea, frecuencia cardiaca y tensión muscular). La emoción ocurre después de que el córtex cerebral reciba las señales de los cambios en nuestro estado fisiológico.

b) Walter Cannon y Phillip Bard: cambio corporal e interpretación racional simultáneos.

La activación fisiológica y la expresión emocional son simultáneas y no se producen una detrás de otra.

c) Stanley Schachter y Jerome P. Singer: la intepretación racional es más importante que el cambio corporal.

Tu cuerpo puede estar alterado y excitado, pero hasta que no puedas interpretar y etiquetar los cambios que experimentas no sentirás una emoción auténtica.

3.4. El cambio emocional: "la teoría del proceso oponente" de Richard Solomon.

Solomon se basa en principios similares a los de la teoría homeostática de Hull dela reducción del impulso. Si un estímulo causa una emoción intensa, cuando termina el estímulo ocurre una emoción opuesta para recuperar la homeostasis.

- Homeostasis: un estímulo que despierta una emoción saca de la neutralidad o estabilidad afectiva al individuo. Los mecanismos que controlan la conducta emocional tratan de minimizar las desviaciones de la estabilidad emocional.

- Cuando más intenso es el estímulo más fuerte es la emoción que desencadena, pero también más intenso será el proceso oponente, la emoción contraria.

- La emoción contraria aparece para recuperar la estabilidad emocional que se había perdido con la emoción que la había desviado.

4. El estrés.

Es un fenómeno que surge cuando las demandas de la vida sobrepasan la resistencia del individuo. La persona se siente ansiosa y tensa y desea huir de la situación que lo provoca.

Es una respuesta del organismo ante un estímulo, mediante la que el organismo se prepara para responder.

4.1. Causas.

Surge cuando el organismo realiza un sobreesfuerzo para contrarrestar el desequilibrio inducido por alguna amenaza que altera su normal funcioanmiento. Hay cuatro causas. Detrás del estrés hay al menos una de ellas. Pero pueden estar las cuatro. Cuantas más haya, más intenso será el estrés:

4.1. Novedad.
4.2. Impredecibilidad.
4.3. Sensación de descontrol.
4.4. Amenaza para la personalidad (autoconcepto, la imagen de sí mismo, crisis vitales). Cuando una información amenaza mi ego o mi supervivencia, todo lo demás se vuelve irrelevante.

Ver los Estresores potenciales de Thomas Holmes y Richard Rahe (1967). Figura 10.7, página 217.

4.2. Etapas de la respuesta fisiológica ante un aconatecimiento estresante

 Las conductas que genera el estrés pueden ser fisiológicas (aumento del ritmo cardiaco, sudor, temblor muscular, alteracióln de la respiración), motoras (gritar, dar un puñetazo, beber compulsivamente) y cognitivas. Estas son las etapas de la respuesta fisiológica ante el estrés:

- Alarma: el cuerpo moviliza el SNA para responder al estresor.

- Resistencia: el cuerpo se enfrenta o se adapta a las exigencias del estresor.

- Agotamiento: el cuerpo pierde su capacidad de enfrentamiento y se puede producir la muerte.

Sonia Lupien distingue tres fases hasta llegar al estrés crónico:

- Problemas digestivos. El cortisol, la hormona que se segrega en el torrente sanguíneo ante un estresor, entre otras órdenes, inhibe parte del torrente sanguíneo necesario para la digestión y para el funcionamiento de los riñones.

- Necesidad de premios: fumar, comer, beber...

- Enfermedad.

Minuto 17

4.3. Estrategias del afrontamiento del estrés: la resiliencia.

Consisten en prevenir o controlar las demandas internas o procedentes del entorno social. De entre todas las estrategias, destaca la resilencia, que es la capacidad de una persona para resistir y superar el estrés, el trauma o las adversidades de la vida.

Las personas resilientes:

- No aceptan el victimismo como modo de vida.

- Tienen un autoconcepto positivo que les da confianza y autoestima.

- Los problemas no son obstáculos, sino desafíos que se afrontan con perseverancia y esfuerzo.

- No se recrea en el dolor sino que lo interpreta como parte de la vida.

jueves, 2 de febrero de 2017

9. Comunicación y lenguaje.


Henri Bergson: "Que un hombre se decida a no decir ya nunca más sino aquello que piensa, aunque tenga que contradecir abiertamente a todo el género humano, es algo que resulta necesariamente cómico; es cosa de la vida, y de las mejores. Que otro hombre, por suavidad de carácter, por egoísmo o por desdén, prefiera decir a las gentes aquello que las adule,  es también cosa de la vida; nada hay en todo eso que nos cause risa. Incluso podéis reunir esos dos hombres en uno solo, y hacer que esa persona dude entre una franqueza hiriente y una cortesía engañosa; esa lucha entre dos sentimientos contrarios tampoco será cómica, parecerá seria si los dos sentimientos llegan a organizarse por su misma contrariedad, a progresar juntos, a crear un estado de espíritu complejo, a adoptar, en suma, un 'modus vivendi' que nos dé pura y simplemente la impresión compleja de la vida" («La risa»; Madrid: Espasa-Calpe, 1973 [1940], página 69).

Umberto Eco: «Pero el lenguaje de la imagen ha sido siempre el instrumento de sociedades paternalistas que negaban a sus dirigidos el privilegio de un cuerpo a cuerpo lúcido con el significado comunicado, libre de la presencia de un "icono" concreto, cómodo y persuasivo. Y tras toda dirección del lenguaje por imágenes, ha existido siempre una élite de estrategas de la cultura educados en el símbolo escrito y la noción abstracta. La civilización democrática se salvará únicamente si hace del lenguaje de la imagen una provocación a la reflexión crítica, no una invitación a la hipnosis» («Apocalípticos e integrados»; Barcelona: Debolsillo, 2007 [1964], página 389).



VENTANA DE JOHARY
NEURONAS ESPEJO
RELACIONES ENTRE INTELIGENCIA Y LENGUAJE
BASES BIOLÓGICAS DEL LENGUAJE

"El lenguaje es una habilidad compleja y especializada que se desarrolla de forma espontánea en el niño, sin esfuerzo consciente o interacción formal, se despliega sin que tengamos conciencia de la lógica que subyace a él, es cualitativamente igual en todos los individuos, y es muy distinto de las habilidades más generales que tenemos de tratar información o comportarnos de forma inteligente."

Steven Pinker: El instinto del lenguaje.

1. Diferencias entre información y comunicación.

La comunicación no solo es transmisión de información, sino también interacción con los demás.

Información                                     Comunicación

Verticalidad                                        Igualdad
Subordinación                                    Reciprocidad
Competitividad                                   Complementariedad
Imperativos                                        Indicativos
Órdenes                                              Diálogo
Propaganda                                       Educación.

2. El análisis de la comunicación: la ventana de Johari (tabla 9.2.,página 184).

Estilos de comunicación:

-Cuadrante (yo)  abierto y público: conocido por los demás y por mí. El área abierta grande representa la comunicación ideal. Expresa unas relaciones abiertas y sin prejuicios. Sugiere que la persona es accesible a otros miembros del grupo. “La persona en la que predomina el área pública vive de manera más armónica y sana, pues se muestra tal cual es, se conoce a sí misma y no vive con miedo a que los demás la conozcan”.

- Cuadrante (yo) oculto y privado: desconocido por los demás, pero conocido por mí. Representa a quien se comunica como si fuera un entrevistador: pregunta en exceso y no revela nada de sí mismo (no toma posiciones dentro del grupo, no manifiesta cómo percibe las situaciones y problemas). Este estilo de comunicación provoca irritación y desconfianza en los demás. En realidad, son sentimientos, ideas, secretos, miedos… cualquier cosa que queremos ocultar a los demás. Y lo ocultamos porque pensamos que no nos van a comprender,  no nos van a apoyar o que el grupo no lo va a aceptar.

- Cuadrante (yo) ciego y desconcertante: conocido por los demás pero desconocido por mí. Representa la impresión que causamos en los demás y que no dicen. Manifestamos actitudes en desacuerdo con nuestra imagen personal,por eso las opiniones de otros nos desconciertan. El "impertinente" es capaz de "cantar las cuarenta" a quien sea, pensando que actúa de forma abierta y espontánea. Sin embargo, es una persona incapaz de escuchar a los demás y recibir el feedback del grupo. Un espacio ciego amplio indica poco autoconocimiento personal. No es fácil aceptar este tipo de información sobre nosotros mismos cuando se trata de una característica negativa que no reconocemos. Aun así hay que estar abiertos para aprender más sobre la impresión que causamos a los demás.

- Cuadrante (yo) desconocido: desconocido por los demás y por mí. Representa el área inconsciente de la personalidad.

Test de la Ventana de Johari.


En primer ligar coged un papel y dibujad un cuadrado o un rectángulo. A continuación escribiremos un 0 en la esquina superior izquierda, un 100 en la esquina superior derecha y otro 100 en la esquina inferior izquierda, debe quedaros tal que así:
test de personalidad 3Como ya os imaginaréis la línea superior y la izquierda actúan en forma de escalas de 0 a 100.

1ª Pregunta ¿Cuánto me importa lo que piensan o lo que digan los demás sobre mi?

Ahora responde a esta pregunta, En una escala de 0 a 100 ¿Cuánto me importa lo que piensan los demás sobre mi? Sed sinceros. Por supuesto sabemos que no te afecta igual lo que piense alguien cercano, que alguien que ves de vez en cuando, por lo que te pedimos que te centres en un término medio. No es tu mejor amigo/a pero tampoco es alguien al que has visto 2 veces. Es decir, para que te hagas una idea de la escala:
Si pones 0: Ok, te da exactamente igual lo que diga nadie de ti, ni si te aconsejan, tu no haces caso a nadie. No te importa lo que nadie opine de ti lo que puede llevarte a limites no muy recomendables.
Si pones 100: Vives pensando haciendo caso a todo lo que te dicen y piensas que es muy importante lo que opinen los demás. Todos los consejos que te den los valoras, tal vez demasiado, por eso al final no sabes a quién hacer caso.
Si pones 50: Bueno, esto es muy raro, lo normal es que tu resultado esté por debajo o por encima de esta cifra, pero si estás completamente seguro de que este es tu número adelante.
Nosotoros vamos a poner 74, porque nos parece bien y es numero bonito, podríamos poner 75 o 70, pero como esto solo es un ejemplo pues 74 está bien. Vosotros poned lo que se ajuste más a vuestro pensamiento. Lo marcamos en nuestro rectángulo tal que así:
test de personalidad 7

2ª Pregunta ¿Digo a menudo lo que pienso?

En una escala de 0 a 100 valora si dices a menudo lo que piensas sin importarte si va ser bien recibido o si es políticamente correcto. Te pedimos que hagas el mismo esfuerzo que antes, hablamos de gente promedio, no son ni tus familiares directos ni alguien a quien solo dices hola por la calle. Sed sinceros con vosotros mismo. Es decir:
Si pones 0: No lo dices por no ofender, como mucho serás capaz de decirle algo a alguien muy cercano y siempre que no sea ofensivo.
Si pones 100: No te callas ni una, te da exactamente igual las consecuencias de lo que puedas decir.
Si pones 50: En este test no hay término medios, vuelve a repensarlo y escribe una respuesta honesta.
Una vez que has decidido que número se acerca más a tu forma de actuar escribe en la linea izquierda la señal donde corresponda como en la siguiente imagen
test de personalidad 8
Nosotros hemos puesto el 30 porque nos ha parecido bien. Como ya os hemos dicho antes esto es un simple ejemplo.
Vamos a continuar con el último paso, traza unas lineas que atraviesen el rectángulo de forma perpendicular a los números que has señalado y que se crucen entre sí. Os debería quedar algo así:
test de personalidad 9
Bien, ahora solo queda analizar los resultados.

Interpretemos los resultados

La ventana de Johari queda divida en 4 cuadrantes, cada uno de estos cuadrantes representa una parte de nuestra personalidad, uno de nuestros yos. Los nombres de estas zonas son el Yo libre, el Yo negado, el Yo secreto y el Yo oculto.
test de personalidad 15
Todos tenemos estos 4 aspectos de nuestra personalidad, es lo normal. Los 2 cajetines de arriba representan las partes que los demás conocen, el Yo libre y el Yo negado son públicos, cualquiera que me conoce los ve, solo que el primero es el que yo quiero mostrar y el segundo es el que muestro sin querer.
Los cuadrantes de abajo son los que los demás no pueden percibir, en este caso el Yo secreto es el que no quiero mostrar y el Yo oculto es el que ni tan siquiera yo mismo conozco.
La ventana que hemos hecho nosotros tiene este aspecto:
test de personalidad 17
No hay mucho que explicar sobre ella, esa sería la personalidad de nuestro sujeto, tal vez peque de tener un yo oculto bastante grande, pero nada alarmante.
El mejor caso, según los expertos es el que se representa a continuación:
test de personalidad 16
Este cuadro corresponde a una persona abierta, que tiene pocos secretos y se conoce bastante bien. Como le sucede a todo el mundo, hay cosas que se dicen sobre él que no le interesa saber. Con este cuadro es bastante probable que una persona lleve una vida plena y bastante feliz.
Ahora veamos cual sería el peor de los casos:
test de personalidad 18
Este es un cuadro bastante perturbador, en el vemos que tiene una gran parte desconocida que ni él mismo sabe que existe. Es una persona reservada, que rara vez da su opinión y/o muestra sus intenciones. Esta ventana suele ser típica en personas reprimidas, maltratados, gente con depresión, etc… con un ventana así no se puede ser feliz.

Y si mi ventana ha salido mal ¿cómo lo arreglo?

Está claro que no todos vamos a tener una ventana perfecta, ni mucho menos, pero si queremos arreglar un poco nuestro cuadro para que se asemeje más al perfectosolo tenemos que seguir unos sencillos pasos.
Cómo arreglar la linea de ¿cuánto me importa lo que digan de mi?.
Para arreglar esta ventana solo tienes que aprender a escuchar. Esto no quiere decir que debas obedecer todo lo que te digan ni someterte a las opiniones de otros, pero debes aprender a valorar y hacer autocrítica para descubrir si de verdad tiene razón o no en sus palabras
Ejemplo: Si te llaman idiota, tu lo escuchas, lo que no quiere decir que debas afirmarlo categóricamente.
-Te cuestionas esas afirmación y piensas “Pues si, tal vez soy un poco idiota a veces”.
-Entonces contestas “si, a veces soy un poco idiota”
-Si la otra persona insiste “Pero eres muy idiota a veces”
-Tú te cuestionas “¿de verdad soy tan idiota?” no, creo que no
-Entonces puedes llegar a la conclusión de que no eres idiota solo porque él te lo dice, es una proyección de él, tu has escuchado, has analizado y has visto que no llevaba razón. Has mejorado tu atención a lo que dicen los demás.
Cómo arreglar la linea de ¿digo a menudo lo que pienso?.
Esta es más sencilla, solo debes animarte a decir lo que piensas, eso si, teniendo en cuenta que cada opinión puede suscitar una reacción en las otras personas, por lo que tienes que estar dispuesto a “pagar el precio” de sus respuestas.
Esto no quiere decir que debas ser cruel ni mucho menos, Si alguien te pregunta algo y sabes que la respuesta no es todo lo agradable que ella espera puedes maquillarlo o decirlo de muchas maneras. La ofensa muchas veces no está en que se dice si no en cómo se dicen las cosas.
Puedes hacer varias ventanas, con tus amigos, en el trabajo, en casa, etc, esto te hará ver cómo actuar en cada grupo y ver qué cosas puedes mejorar. Recuerda que las ventanas están conectadas, lo que quiere decir que variando uno de los parámetros, los otro 3 se ven, intrinsecamente afectados.
3. La comunicación no verbal.

En las relaciones sociales no todo se dice con palabras.

3.1. El lenguaje del cuerpo: la kinésica o gramática de los gestos.

La comunicación no verbal es superior al a verbal porque su impacto es inmediato. Difícilmente puede ser anulada por las palabras. Paul Ekman elaboró un método para descifrar las expresiones faciales. Es una especie de atlas del rostro que recibe el nombre de FAST (Facial Affect Scoring Technique). El FAST clasifica las imágenes utilizando fotografías (no descripciones verbales) y dividiendo el rostro en tres zonas: la frente y las cejas, los ojos y el resto de la cara, es decir, la nariz, las mejillas, la boca y el mentón.

a) La mirada:


  • La dilatación de las pupilas indica interés y atractivo, se dilatan cuando se ve algo interesante. 
  • El número de veces que se parpadea por minuto se relaciona con la tranquilidad y el nerviosismo. Si se parpadea mucho, es símbolo de nerviosismo e inquietud y cuanto menos se parpadee más tranquilo estará uno.
  • El contacto visual consiste en la mirada que una persona dirige a la mirada de otra persona. Aquí debemos mencionar la frecuencia con la que miramos a la otra persona y la duración del contacto ocular.
  • La forma de mirar es una de las conductas más relevantes para distinguir a las personas de estatus alto, dominantes y poderosas, de aquellas de bajo estatus que no son poderosas.

b) Las manos:

Intercambiar apretones de manos en el fondo es una lucha simbólica por el poder. Entre una persona dominante y una persona subalterna, la mano del hombre dominante siempre va hacia arriba, mientras la mano del otro está por debajo. Entre dos personas igualmente dominantes hay un apretón de manos vertical. Como las manos son las extremidades más movibles, transmiten manifestaciones o mensajes muy expresivos. Principalmente se puede decir que manos vivas y activas señalan franqueza, apertura y una disposición básica a cualquier actividad. Cuando el dorso de la mano se dirige hacia adelante la persona pretende ocultar sus intenciones. Manos que están colgadas, sin vida a lo largo de las caderas indican que cada actividad parece bloqueada igual como una persona que al caminar atrae las manos al cuerpo. Cierto que todos estaríamos bastante incómodos si tuviéramos que renunciar a los ademanes con que tan a menudo acompañamos e ilustramos nuestras palabras. La mayoría de las personas son conscientes del movimiento de manos de los demás, pero en general lo ignoran, dando por sentado que no se trata más que de gestos sin sentido. Sin embargo, los ademanes comunican. A veces, contribuyen a esclarecer un mensaje verbal poco claro. ¿Cómo puede saberse que alguien está mintiendo? Reconocer los gestos de engaño puede ser una de las habilidades más importantes que pueden adquirirse. ¿Cuáles son las señales que delatan a los mentirosos? Las posiciones de las manos en la cara son la base de los gestos humanos para engañar. En otras palabras, cuando vemos, decimos o escuchamos una mentira, a menudo intentamos taparnos los ojos, la boca o los oídos con las manos. Cuando alguien hace un gesto de llevarse las manos a la cara no siempre significa que está mintiendo, pero indica que esta persona puede estar engañando. Taparse la boca es uno de los gestos que resulta tan obvio en los adultos como en los niños. La mano cubre la boca y el pulgar se oprime contra la mejilla cuando el cerebro ordena, en forma subconsciente, que se supriman las palabras engañosas que acaban de decirse. A veces, el gesto se hace tapando la boca con algunos dedos o con el puño, pero el significado es el mismo. Si la persona que hablando hace el gesto de tocarse la nariz es, esencialmente, una versión disimulada de tocarse la boca. Puede consistir en varios roces suaves debajo de la nariz o puede ser un toque rápido y casi imperceptible. Una explicación del origen del gesto de tocarse la nariz es que cuando la mente tiene el pensamiento negativo, el subconsciente ordena a la mano que tape la boca, pero, en el último instante, para que no sea un gesto tan obvio, la mano se retira de la boca y toca rápidamente la nariz. Estos y muchos otros gestos mas nos dicen más que las palabras al relacionarnos con las personas ya sea que las conozcamos de tiempo o acabemos de conocerlas.

c) Los brazos:

Los brazos del hombre son mucho más fuertes que los de la mujer debido a los roles entre los sexos, las actividades que han realizado a través del tiempo han marcado la diferencia en el aspecto de los brazos masculinos y femeninos. Otra diferencia se da en los codos. En las mujeres los brazos por naturaleza se encuentran más cerca del cuerpo. Si un hombre encogiera sus brazos estrechamente a lo largo del cuerpo y estirara los antebrazos aparecería afeminado. Los brazos tienen una doble función, por un lado es un arma ofensiva y por otro lado desempeñan un papel defensivo, porque ofrecen cierta protección y custodia, sobre todo cuando están cruzados delante del pecho. Pero también puede significar pasividad o concentración. 

c) Las piernas:
Cuanto más lejos del cerebro se encuentre una parte del cuerpo, menos conscientes somos de lo que esta parte hace, esto significa que las piernas y los pies son una fuente importante de información. En el ser humano las piernas evolucionaron con dos objetivos principales: avanzar para conseguir comida y huir del peligro. El cerebro humano está configurado según estos dos objetivos (avanzar hacia lo que queremos y huir de lo que no queremos) y por ello la forma en la que una persona utiliza sus piernas y sus pies revela hacia dónde quiere ir. Es decir, las piernas y los pies muestran el compromiso de una persona a continuar con una conversación o dejarla correr. Las piernas abiertas o sin cruzar indican una actitud abierta o dominante, mientras que las piernas cruzadas revelan actitudes cerradas o incertidumbre.

d) Principales posiciones del pie:
  • Con respeto. Actitud neutral sin comprometerse a quedarse o marcharse.
  • Piernas separadas. Se trata básicamente de un gesto masculino, la utilizan como una señal de dominio por que destaca los genitales y proporciona aspecto de macho.
  • El pie adelantado. Señala la dirección hacia dónde quiere ir la cabeza.
  • Cruce de piernas. Que tiene intención de quedarse, de no marcharse o que el acceso está prohibido.

e) La sonrisa:


Aunque la sonrisa se incluye o puede incluirse en la expresión facial, merece ser explicada detalladamente. Se utiliza para expresar felicidad, alegría o simpatía. La sonrisa incluso puede utilizarse para hacer las situaciones más llevaderas. Puede tener un efecto terapéutico en las personas pesimistas o deprimidas.
  • Sonrisa sencilla: con este tipo de sonrisa se trasmite un mensaje inseguro, dudoso, de falta de confianza. Debe evitarse si se quiere dar una impresión de firmeza y confianza.
  • Sonrisa sencilla de alta intensidad: esta sonrisa se produce con una separación más acentuada de las comisuras de la boca y éstas suben más. Se puede ver una pequeña parte de los dientes superiores. Transmite confianza y calor.
  • Sonrisa superior: el labio superior se retrae de tal manera que se pueden ver casi o todos los dientes. Se transmite un mensaje de cierta satisfacción por ver a alguien.
  • Sonrisa superior de alta intensidad: se abre más la boca y se ven más los dientes. Se suele acompañar con el cierre ligero de los ojos. Aparte de transmitir felicidad, se suele utilizar para decir una duda alegre o para representar una sorpresa divertida. Se utiliza muchas veces de forma engañosa, por este motivo, hay que tener cuidado.
  • Sonrisa amplia: es aquella en la cual la mirada se estrecha levemente. Los dientes superiores e inferiores se descubren al completo. Este tipo de sonrisa expresa la más alta intensidad de alegría, felicidad y placer.
  • Carcajada: es la que va más allá que la amplia. Es la más contagiosa y se produce en un grupo de personas.

f) Ejemplos de lenguaje no verbal:


  • Entrecruzar los dedos: Es una respuesta negativa ante cualquier estímulo.
  • Brazos y piernas cruzadas: Demuestra una persona que se encuentra a la defensiva; generalmente se lleva un espacio personal mayor con la persona con la que se ha discutido.
  • Tragar saliva: Es una de las formas más sencillas para determinar si una persona se siente nerviosa o profundamente incómoda; lo demuestra el movimiento del cuello al tragar saliva.
  • Sostenerse la cabeza por detrás: Indica extrema relajación o también superioridad si se hace cuando se está hablando de un tema en particular.
  • Las manos en los bolsillos: Indica dos cosas; si una persona llega con las manos en los bolsillos significa que no quiere participar de la conversación, si se está hablando con las manos en los bolsillos puede significar que está mintiendo o inseguridad.
  • Los brazos cruzados con los pulgares hacia arriba: es una postura que revela confianza en uno mismo y a la vez superioridad con respecto a los demás que están presentes.
  • Inclinación de la cabeza: si se ve a una persona que está inclinando la cabeza significa que está prestando atención.
  • Dirección del pie: Cuando estamos parados generalmente dejamos caer el peso de una pierna, la pierna que queda en posición lineal indica el lugar hacia donde se dirige nuestra atención o hacia la persona en quien el individuo se está enfocando.
  • Posiciones iguales: Cuando dos personas están de acuerdo o comparten una misma idea por lo general sus posturas serán iguales. También conocido como el "efecto espejo".
  •   Levantar el pulgar (gesto emblemático, se utiliza en señal de OK).
  •  Mover la cabeza de arriba hacia abajo (se utiliza para afirmar).
  •  Mover la cabeza de un lado a otro (se hace para expresar una negación).
  •  Llevarse el dedo índice a los labios (se utiliza para pedir silencio).
  •  Guiñar el ojo (se utiliza como señal de complicidad).
  •  Utilizar los dedos índice y corazón de las dos manos (para expresar que lo que decimos va entre comillas
  •  Golpecitos al reloj (para indicar que una persona llegó tarde)
  •  Agitar la mano (se utiliza para saludar)
  • Un suspiro (gesto de adaptación, se utiliza para contener los estados de ánimo).
    3.2. Las distancias de la comunicación o proxémica.

 

 "Cordelia está sentada en el sofá frente a la mesa del té y yo, en una silla, muy cerca de ella. Esta colocación demuestra confianza, pero también un cierto respeto que mantiene las distancias. La posición encierra siempre una importancia extraordinaria para el que sabe de estas cosas. Así el amor tiene muchas posiciones, la primera es la que acabamos de describir".

Soren Kierkegaard. Diario de un seductor.

- Distancia íntima (hasta 45 cm). Relaciones afectivas intensas. Separados entre nosotros por menos de cincuenta centímetros es fácil utilizar varios recursos de comunicación: el habla, los gestos, y el tacto.

- Distancia personal (45 cm - 125 cm). Para hablar con nuestros conocidos, nos separamos de ellos entre 50 centímetros y un metro. Es fácil medir la distancia personal, pues equivale a grosso modo a la longitud del brazo. 


- Distancia social (1,25 m a 3'6 m). No tenemos relaciones de amistad. De uno a tres metros, es la distancia con la que nuestra mamá estaría cómoda al hablar con extraños.  Con frecuencia esta es una afirmación un tanto exagerada, pues se supone que para poder conversar con una persona debemos acercarnos a ella un poco más.

- Distancia pública (3,6 m a 7,5 m). Espectáculo y espectadores. Empieza a partir de poco más de tres metros, sin límites. Generalmente aplica para grupos de personas y requiere de un tono de vos más alto de lo normal (¡O un megáfono!).

4. La comunicación del perverso (Marie F. Irigoyen).

4.1. Rechazar la comunicación directa.

Porque "con los objetos no se habla", Como no habla, impone una imagen de grandeza y sabiduría. El otro no le interesa o no existe.

4.2. Deformar el lenguaje.

El perverso se expresa sin tonalidad afectiva. Asoma la burla y el desprecio. Mensajes vagos e imprecisos que generan confusión.

4.3. Utiliza el sarcasmo, la burla y el desprecio.

Burlarse de sus convicciones, dejar de dirigirle la palabra, ridiculizarlo en público, reírse de sus puntos débiles, poner en duda sus capacidades.

4.4. Mentir.

No directamente, sino por medio de insinuaciones y silencios. No imoporta lo que es verdad y lo que es mentira.

4.5. Utilizar la paradoja.

Para desquiciar al otro. Le deja en la perplejidad.

4.6. Descalificar.

Al principio esto se hace de un modo soterrado: miradas despreciativas, insinuaciones, observaciones desagradables, críticas indirectas que se ocultan detrás de una broma.

4.7. Divide y vencerás.

El perverso consigue la destrucción de un individuo por parte del otro en un combate en el que ambos saldrán debilitados.

4.8. Imponer autoridad.

La víctima debe actuar tal como lo espera el perverso.

5. Las neuronas espejo.

Se denominan neuronas espejo, a una cierta clase de neuronas que se activan cuando un animal ejecuta una acción y cuando observa esa misma acción al ser ejecutada por otro individuo, especialmente un congénere. Las neuronas del individuo imitan como "reflejando" la acción de otro: así, el observador está él mismo realizando la acción del observado, de allí su nombre de "espejo". Tales neuronas habían sido observadas en primer lugar en primates, y luego se encontraron en humanos y algunas aves. En el ser humano se las encuentra en el área de Broca y en la corteza parietal. En las neurociencias se supone que estas neuronas desempeñan una función importante dentro de las capacidades cognitivas ligadas a la vida social, tales como la empatía (capacidad de ponerse en el lugar de otro) y la imitación. De aquí que algunos científicos consideran que la neurona espejo es uno de los descubrimientos más importantes de las neurociencias en la última década.

6. Bases biológicas del lenguaje.

Somos la única especie que posee un sistema de sonidos y gestos que está codificado de manera intencionada.

6.1. La posición de la laringe en el cuello es más baja en el hombre que en los demás primates. El volumen de la faringe también es mayor en los humanos, que utilizanos este órgano para modular los sonidos producidos por nuestras cuerdas vocales, situadas en él.

6.2. Áreas del lenguaje en el encéfalo: el área de Broca y el área de Wernicke.

Gran parte de lo que sabemos sobre la ubicación del lenguaje procede del estudio de la afasia, trastorno del lenguaje producido por una lesión cerebral.

- El área de Broca: la producción del habla. En 1861, el médico francés Pierre Broca demostró, a partir de las pruebas obtenidas con cerebros lesionados de pacientes afásicos, que el lenguaje está controlado por un área específica del lóbulo frontal izquierdo. Broca describió el caso de un paciente que no tenía problemas en la lengua, la boca o las cuerdas vocales. Podía comprender el lenguaje, pero no podía hablar ni expresar las ides por escrito: podía entender pero no hablar. El análisis post morten del encéfalo reveló una lesión en la región posterior del lóbulo frontal (área de Broca). El área de Borca traduce los mensajes en un secuencia ordenada de movimientos de los músculos que invervienen en el habla.

Pierre Paul Broca - Hirnfoscher und Pionier der Anthropologie

En el área de Brocca se encuentran también las neuronas espejo.

- El área de Wernicke: la comprensión del lenguaje. En 1876, el neurólogo alemán Carl Wernicke describió otro tipo de afasia. Sus pacientes podían hablar pero no podían entender el lenguaje, ni siquiera sus propias palabras. El área de Wernicke se encarga de la codificación y descodificación de los mensajes.

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7. El pensamiento es anterior al lenguaje: Piaget y Chomsky.

7.1. Jean Piaget: el desarrollo evolutivo del lenguaje.

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El lenguaje es una consecuencia del desarrollo de la intelicencia, que es la capacidad de los organismos de adaptarse al ambiente. El desarrollo de la inteligencia empieza en el nacimiento antes de que el niño comience a hablar. El desarrollo cognitivo pasa por varias etapas (periodo sensorio-motriz, preoperacional, de operaciones concretas y de operaciones formales). Piaget considera que los cambios a los que se ve sometido el pensamiento del niño en su desarrollo son anteriores a los cambios que se producen en el lenguaje. 

Desarrollo evolutivo del lenguaje:

- A los seis meses: gorgojeos, balbuceos, consonantes.
- 1 año: comienza a comprender el lenguaje, expresiones de una sola palabra.
- 12-18 meses: repertorio de 30 a 50 palabras que todavía no puede unir en frases.
- 18-24 meses: frases de dos palabras, telegráficas, ordenadas conforme a reglas sintácticas. Vocabulariod e centenares de palabras.
- 2-5 años: buena comprensión, nuevas palabras cada día, muchos errores gramaticales.
- 3 años: oraciones completas, pocos errores, vocabulario de unas 1000 palabras.    
 
7.2 La gramática generativa transformacional de Noam Chomsky.

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Defiende que los humanos tienen una predisposición biológica innata para desarrollar el lenguaje. Los niños dicen y comprenden nuevas combinaciones de palabras que no han escuchado anteriormente. Los aspectos comunes a todas las lenguas humanas (los universales lingüísticos) reflejan la estructura de una aptitud innata para el lenguaje.

8. La hipótesis Sapir-Whorf: el lenguaje es anterior al pensamiento.

El lenguaje determina cómo pensamos y sobre qué cosas pensar. Los hábitos lingüísticos de diferentes comunidades no se limitan a ordenar de modo distinto el mismo mundo, si no que viven en mundos diverso. Cada cultura tiene su propia visión del mundo porque la lengua de esa cultura fuerza a los hablantes a pensar de una determinada forma.

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 9. La interdependencia del lenguaje y del pensamiento segújn Lev Vigotsky

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Pensamiento y palabra están totalmente ligados. No es correcto tomarlos como dos elementos totalmente aislados. Si bien pensamiento y lenguaje tienen raíces genéticas diferentes, en un determinado momento del desarrollo (hacia los dos años) ambas líneas se entrecruzan para conformar una nueva forma de comportamiento: el pensamiento verbal y el lenguaje racional.

10. Trastornos del lenguaje según su etiología.

10.1. Alteraciones del sistema nervioso.

El cerebro deja de funcionar: derrames, infartos cerebrales, falta de oxígeno, infecciones, traumatismos, Parkinson, intoxicaciones alcohólicas.

a) Afasia:

- Afasia motora o de Broca: incapacidad para hablar, aunque se entienda el lenguaje.
- Afasia sensorial o de Wernicke: incapacidad para comprender el significado de las palabras o el uso de los objetos. 

b) Alexia o ceguera verbal: el paciente lee pero no entiende. Las palabras carecen de significado.
 
-c) Disartri: dificultad del habla debido a trastornos del movimiento de los músculos que controlan la articulación (por Parkinson o intoxicación alcohólica).

10.2. Alteraciones funcionales

- Dislexia: confusión (lectora, gráfica, fonadora) de una consontante por otra, la inversión de sílabas y palabras, incapacidad de reconocer las palabras y su significado.

- Dislalia: articulación errónea de fonemas, sílabas o palabras.

- Discalculia: dificultad en el aprendizaje numérico y en la realización de operaciones aritméticas sencillas.

- Disfemia o tartamudez: alteración de la fluidedz y ritmo del habla.

- Parafasia: producción de sílabas, palabras o frases sin sentido en el esfuerzo por hablar.

8.3. Alteraciones del lenguaje producidas por otras causas.

- Autismo: mutismo, escasez de vocabulario, falta de coordinación entre los gestos y el habla, ecolalia (repetición de palabras o frases pronunciadas en presencia del sujeto y que el autista reproduce con exactitud).

- Aislamiento social y emocional, lo que provoca retraso en el lenguaje.

11. Las habilidades sociales.

Son las conductas que realizamos en un contexto interpersonal. Contienen componentes cognitivos (percepción social, lenguaje), fisiológicos (conducta verbal) y afectivos (ansiedad o alegría). 

9.1 Estilo pasivo.

- Se muestran inhibidos y retraídos.
- Permiten que se aprovechen de ellos.
- Aceptan que los demás decidan por ellos.
- No logran sus objetivos.
- Se sienten frustrados, infelices y ansiosos.

9.2. Estilo asertivo.

- Se sienten bien consigo mismos y muestran confianza.
- Toman decisiones por sí mismos.
- Se manifiestan sociables y expresivos.
- Alcanzan sus objetivos sin pejuicio de los otros.

9.3. Estilo agresivo.

- Logran sus objetivos abusando de los demás.
- Manipulan las decisiones de los demás.
- Reaccionan de forma exagerada, hostil e indignada.
- Son beligerantes y humillan a los demás.